Este estudo analisa a apropriação de práticas avaliativas mediadas por rubricas analíticas na formação inicial de professores de Matemática, à luz da avaliação formativa e do Assessment for Learning. O objetivo foi investigar como a elaboração e o uso de rubricas impactam competências avaliativas, autorregulatórias e reflexivas em licenciandos. Trata-se de pesquisa mista, realizada com doze estudantes de uma universidade pública brasileira, em uma intervenção didática que envolveu planos de aula e construção colaborativa de rubricas. Os dados quantitativos foram analisados por estatística descritiva, organizados em três eixos, e os qualitativos por Classificação Hierárquica Descendente, com apoio do IRaMuTeQ. Os resultados indicam que as rubricas favoreceram clareza criterial, transparência, feedback formativo e autorregulação da aprendizagem, e evidenciaram desafios relacionados ao tempo de elaboração e à complexidade do julgamento avaliativo. Conclui-se que o uso formativo de rubricas fortalece o pensamento avaliativo na formação docente, no Ensino Superior.
This study examines the appropriation of assessment practices mediated by analytic rubrics in the initial education of mathematics teachers, grounded in formative assessment and the Assessment for Learning framework. The objective was to investigate how the design and use of rubrics impact evaluative, self-regulatory, and reflective competencies among preservice teachers. This mixed-methods study was conducted with twelve students from a Brazilian public university within a didactic intervention that involved lesson planning and the collaborative construction of rubrics. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics and organized into three analytical axes, while qualitative data were examined through Descending Hierarchical Classification with the support of IRaMuTeQ software. The results indicate that rubrics enhanced criteria clarity, transparency, formative feedback, and learning self-regulation, while also revealing challenges related to the time required for rubric construction and the complexity of evaluative judgment. It is concluded that the formative use of rubrics strengthens evaluative thinking in teacher education within higher education.
Este estudio analiza la apropiación de prácticas evaluativas mediadas por rúbricas analíticas en la formación inicial de profesores de Matemáticas, desde la perspectiva de la evaluación formativa y de la Evaluación para el Aprendizaje. El objetivo fue investigar cómo la elaboración y el uso de rúbricas impactan las competencias evaluativas, autorregulatorias y reflexivas de los estudiantes de licenciatura. Se trata de una investigación de enfoque mixto, realizada con doce estudiantes de una universidad pública brasileña, en el contexto de una intervención didáctica que involucró la planificación de clases y la construcción colaborativa de rúbricas. Los datos cuantitativos fueron analizados mediante estadística descriptiva y organizados en tres ejes analíticos, mientras que los datos cualitativos se examinaron a través de la Clasificación Jerárquica Descendente, con el apoyo del software IRaMuTeQ. Los resultados indican que las rúbricas favorecen la claridad criterial, la transparencia, la retroalimentación formativa y la autorregulación del aprendizaje, al tiempo que evidenciaron desafíos relacionados con el tiempo de elaboración y la complejidad del juicio evaluativo. Se concluye que el uso formativo de rúbricas fortalece el pensamiento evaluativo en la formación docente en la educación superior.
