O objetivo geral deste artigo consiste em refletirsobreas modificações realizadas na disciplina de Geografia, nos anos finais do Ensino Fundamental, mediante a implementação da BNCC, de acordo com as percepçõesdo professor desse componente curricular e do responsável pela área de Ciências Humanas, ambos atuantes em uma escola estadual domunicípio de Alegre, no Estado do Espírito Santo. O referencial teórico baseia-se na Pedagogia Histórico-Crítica e está norteado pelas contribuições de autores críticos como Frigotto, Libâneo, Pina e Gama, Saviani,e Zank e Malanchen. A metodologia está amparada no estudo de caso de abordagem qualitativa, sendo que foram utilizados como instrumentos de produção de dados a consulta documental, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o diário de campo. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo.Foi constatado que a implementação do currículo de Geografia, reformulado com base na BNCC, ocorreu a partir da proposta das competências da pedagogia do aprender a aprender,com afinalidadedeselecionar os conteúdos mínimos que fornecema formaçãotécnica e instrumental dos sujeitos para adaptá-losaomercado de trabalho e maximizar o lucro docapital. Por fim, foi identificadoo esvaziamento curricular dos conhecimentos sistematizados, negando à classe trabalhadora a compreensão da realidade e a sua transformação, enquantoo trabalho docente semostrouprecarizado e desvalorizado.
The general aim of this article is to reflect onthemodifications in the Geography subject in the final years of Elementary Education occurred with the implementation of the National Common Curricular Base, according to the perceptions of the teacher of this curriculum component and of theHumanities coordinator,both working at a state school in the municipality of Alegre, in the State of Espírito Santo.Thetheoretical framework is based on Historical-Critical Pedagogy and is guided by the contributions of critical authors such as Frigotto, Libâneo, Pina and Gama, Saviani,and Zank and Malanchen.The methodology is based on a case study with a qualitative approach, using document consultation, semi-structured interviews, participant observation,and the field diary as data production instruments. Data analysis was carried out through contentanalysis. It was observedthat the implementation of the Geography curriculum, redesigned in accordance with the National Common Curricular Base, was based on a competence-driven approachfrom the “learning to learn” pedagogy,aimed at selecting minimal content that provides forthe technical and instrumental training of students to adapt to the labor market and maximize capital profit. Finally, a curricular reduction in systematized knowledge was identified, denying the working class an understanding of reality and its transformation, while teaching work has proven to beprecarious and undervalued
El objetivo general de este artículo consiste enreflexionarsobre los cambios realizados en la asignatura de Geografía,en los años finales de la Educación Fundamental(período correspondiente a la etapa educativa del 6º al 9º grado, esperada para alumnos de 11 a 14 años), mediantela implementación delaBase Nacional Común Curricular,según la percepción del profesorde este componente curricular y del responsable del área de Ciencias Humanas, ambos trabajando en unaescuelaestataldel municipio de Alegre, en el Estado de Espírito Santo. Elreferencialteórico se basa en la Pedagogía Histórico-Crítica y estáguiadopor las contribucionesde autores críticos como Frigotto, Libâneo, Pina y Gama, Saviani,y Zank y Malanchen. La metodología se basa en un estudio de caso con enfoque cualitativo, utilizando como instrumentos de producción de datos la consulta documental, la entrevista semiestructurada, la observación participante y el diario de campo. El análisis de los datos se realizó mediante análisis de contenido. Se constatóque la implementación del currículo de Geografía,reformulado de acuerdo conlaBase Nacional Común Curricular,se basó en la propuesta de competencias de la pedagogía delaprender a aprender,con el propósito de seleccionar los contenidos mínimos que proporcionen la formación técnica e instrumental de los sujetos para adaptarlos al mercado laboral y maximizar la ganancia del capital. Finalmente, se identificó un vaciamiento curricular de los conocimientos sistematizados, negando a la clase trabajadora la comprensión de la realidad y su transformación, mientras que el trabajo docente se mostró cada vez más precarizado y desvalorizado
