IThis article describes analytically-methodologically the conditions of epistemological production of Inclusive Education, stating that it articulates its activity in the intersections of the disciplines, conceived as a zone of epistemological intermediation that enables the creation of new knowledge, methodological resources and concepts to read the present. Its production order reaches its maximum expression in dissemination, while its field of knowledge is defined from the rhizomatic, diasporic, heterotopical and trans-scientific. This is a field made up of a plurality of approaches. Epistemologically, Inclusive Education becomes a network of problems, whose operatives are defined from the plurality, plasticity and permeability of concepts, knowledge, objects, methodological resources, etc., each of which must be subjected to translation, advancing towards the proliferation of the authentic knowledge of this approach, coherent with its post-disciplinary base.
Este artículo describe analítico-metodológicamente las condiciones de producción epistemológicas de la Educación Inclusiva, afirmando que ésta articula su actividad en las intersecciones de las disciplinas, concebidas como una zona de intermediación epistemológica que posibilita la creación de nuevos saberes, recursos metodológicos y conceptos para leer el presente. Su orden de producción alcanza su máxima expresión en la diseminación, mientras que su campo de conocimiento queda definido a partir de lo rizomático, lo diaspórico, la heterotopicalidad y lo trans-cientifico. Este es un campo conformado por una pluralidad de planteamientos. Epistemológicamente, la Educación Inclusiva se convierte en una red de problemas cuyas operatorias son definidas a partir de la pluralidad, la plasticidad y la permeabilidad de conceptos, saberes, objetos, recursos metodológicos, etc., cada una de las cuales ha de ser sometida a traducción, avanzando hacia la proliferación de los saberes auténticos de este enfoque, coherente con su base post-disciplinar.
