As discussões concernentes à Educação, em particular no processo de formação do educador, clamam por relevância. No entanto, relativamente pouca atenção tem sido dada a esse aspecto. O presente estudo, em forma de ensaio, procura evidenciar a importância que as diferentes concepções pessoais acerca da Ciência (em caso específico, das Ciências Biológicas) apresentam no processo de formação de professores, apontando brevemente para algumas influências destas individualidades, tanto nas práticas docentes, quanto na elaboração de metodologias para o ensino de Ciências. Pressupomos que todo e qualquer campo científico admite um duplo aspecto em sua concepção: autenticidade e pluralidade. A noção de autenticidade adotada neste texto é entendida pela interpretação de que qualquer concepção de Ciência depende, de certa parte, de uma rede própria de valores e princípios que nos constitui, fazendo com que tal concepção seja sempre individual, intransferível e, portanto, legítima. A ideia de pluralidade aqui trabalhada, por sua vez, pode ser entendida como a noção de que, em linhas gerais, a Ciência admite distintos graus de concepção sobre seu objeto, consoante o ângulo de investigação adotado por quem o concebe, ângulo este resultante de princípios epistemológicos, filosóficos, sociais, éticos, religiosos, etc. Pôde-se concluir que cada indivíduo, mediante sua individualidade, concebe necessariamente a Ciência de maneira toda própria. Assim, no processo de formação do educador, o foco deve se voltar para a problematização consoante à individualidade e às diferenças de concepção de todos os atores envolvidos em tal situação.
The discussions concerning Education, especially on the process of Teacher Training area, have been clamoring for relevance. However, relatively little attention has been provided to this aspect. This paper, on an essay form, aims to highlight the importance that different personal conceptions about Science (in this specific case, Biological Science) show in the process of Teacher Training, also pointing briefly to some influences of these individualities, both on teaching processes, and on developing methodologies to Science teaching. We assumed that any scientific field admits a dual aspect in its conception: authenticity and plurality. The notion of authenticity adopted in this text is understood by the interpretation that any conception of Science depends, somehow, on an own network of values and principles that constitute us, which makes such conception always individual, non-transferable and, therefore, legitimate. The idea of plurality adopted, in turn, can be understood as the notion that, in general, Science admits several degrees of conception on its object, depending on the angle of investigation adopted by whoever conceives it, which is a result of many principles such as epistemological, philosophical, social, ethical, religious, etc. It was concluded that each individual, through their individuality, necessarily conceives Science on its own way. Thus, in the process of Teacher Training, the focus must turn to the problematic depending on the individuality and the differences of conception of all people involved in such a situation.
