No México, os programas da alfabetização do adultos (INEA, 2011; INEA, 2016) geralmente se referem a suas implicações no ensino, na aprendizagem ou nos recursos educacionais envolvidos; no entanto - do um abordagem histórico-cultural -, os processos de alfabetização têm um impacto direto no desenvolvimento da personalidade e em identidade-cidadania (MALAGÓN, 2020). Neste estudo, a personalidade é entendida como a manifestação mais alta da atividade psíquica (VYGOTSKY, 1995), que muda constantemente devido à integração do cognitivo, do afetivo e do volitivo em diversos processos culturais (LEONTIEV, 1978; BOZHOVICH, 1976; ASMOLOV, 2002) tal como é a educação. O objetivo desta pesquisa é analisar e interpretar os sentidos e significados configurados no processo de alfabetização do Instituto Nacional de Educação de Adultos (INEA) sobre a personalidade dos alunos. Para atingir esse objetivo, etnografia e entrevista são utilizadas como recursos metodológicos que permitem recuperar as experiências de alunos e educadores na rotina educacional. As informações foram interpretadas utilizando a técnica de análise temática proposta por Van Manen (2003), obtendo a recuperação dos sentidos e significados dos agentes educacionais participantes. Os resultados obtidos na análise temática permitem identificar o impacto que a alfabetização tem no desenvolvimento da personalidade, devido ao seu caráter comunicativo, mediação, representação da realidade e intercâmbio de significados.
In México, literacy programs for (INEA, 2011; INEA, 2016) adults are frequently oriented to teaching, learning, or didactics; however, -from a historical-cultural approach- literacy programs have impact on the development of personality and citizenship-identity (MALAGÓN, 2020). Thus, personality is considered as the higher expression of psychological activeness (Vygotsky, 1995), which is constantly changing due to the cognitive, affective and willing integration into a dynamic system towards different cultural processes (LEONTIEV, 1978; BOZHOVICH, 1976; ASMOLOV, 2002) such as education itself. The purpose of this research is to analyze and interpret -from a Vygotskian perspective- those meanings and senses configured throughout the literacy process at National Institute for Adult Education on the personality of students. In order to achieve this purpose, ethnography and interviews are used as methodological resources, since they are useful to recover common life educative experiences of teachers and students. The theme-analysis technique (VAN MANEN, 2003) was used to interpret the information obtained about the senses and meanings of the educative agents involved. The results obtained from the thematic analysis make it possible to identify the impact that literacy has on the development of the personality, due to its communicative nature, mediation, representation of reality and exchange of meanings.
En México, los programas de alfabetización para adultos (INEA, 2011; INEA, 2016) a menudo se remiten a sus implicaciones en la enseñanza, en el aprendizaje y en los recursos didácticos que se ponen en juego para el desarrollo de competencias de lectura y escritura; sin embargo -desde una mirada histórico cultural- los procesos de alfabetización tienen un impacto directo en el desarrollo de la personalidad y de la identidad ciudadana (MALAGÓN, 2020). En este estudio, la personalidad se comprende como la manifestación más alta de la actividad psíquica (VYGOTSKY, 1995), la cual se encuentra en constante cambio por la concatenación en un sistema dinámico de lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en diversos procesos culturales (LEONTIEV, 1978; BOZHOVICH, 1976; ASMOLOV, 2002) como es la educación. El propósito de esta investigación es analizar -desde una perspectiva vygotskiana- e interpretar los sentidos y significados que se configuran en el proceso de alfabetización en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) acerca de la personalidad de los educandos. Para lograr este propósito, se hace uso de la etnografía y la entrevista como recursos metodológicos que permiten recuperar las experiencias de educandos y educadores dentro de la cotidianidad educativa. La interpretación de la información se realizó desde la técnica del análisis temático propuesto por Van Manen (2003) logrando la recuperación de los sentidos y significados de los agentes educativos participantes. Los resultados obtenidos del análisis temático permiten identificar el impacto que tiene la alfabetización en el desarrollo de la personalidad, gracias a su carácter comunicativo, de mediación, de representación de la realidad y de intercambio de significados.
