O processo de seleção e organização do conhecimento escolar têm sido foco de intensos d e b ate s e disputas no âmbito das políticas de currículo, bem como, nos espaços de planejamento do cu rrícu l o no contexto das instituições de ensino. Com este trabalho temos a intenção de socializar os d e b ate s construídos a partir da Rede de Educação no Semiárido (RESAB) em torno da elaboração de propostas curriculares contextualizadas no semiárido, desenvolvidas a partir dos interesses e necessidades dos sertanejos, tendo como foco a valorização e a problematização de seus saberes, visando à socialização e produção de conhecimentos que fomentem políticas dedesenvolvimento sustentável voltadas à promoção da qualidade de vida e a preservação do patrimônio socioambiental e cultural do sertão. No entanto, este processo de reelaboração do currículo na perspectiva da contextualização passa pela desconstrução dos referenciais políticos e pedagógicos associados às bases epistemológicas positivistas que historicamente nortearam as políticasformação docente e as práticas educativas instituídas nas escolas. Por tanto, são processos permeados por tensões epistemológicas, resistências, rupturas e inovações.
The process of selection and organization of school knowledge have been the focus of intense debates and disputes in curriculum policy, as well as inareas of curriculum planning in the context o f educational institutions. With this work we intend to socialize debates constructed from the Education Network in Semiarid (RESAB) around the development of contextualized curriculum proposals in the semiarid, developed from the interests and needs of the hinterland, focusing on recovery and problematization of their knowledge, aiming at socialization and knowledge production that promote sustainable development policies aimed at promoting quality of life and p re s e rvati on of social, environmental and cultural hinterland’s heritage. However, this process of redesigning the curriculum in view of contextualization involves the deconstruction of policy frameworks and teaching methods associated with the positivist epistemological foundations that h av e h i s to ri call y guided the teacher education policies and educational practices instituted in schools. Therefore, processes are fraught with epistemological tensions, resistances, ruptures and innovations.
El proceso de selección y organización del conocimiento escolar ha sido el foco de intensos debates y disputas dentro del alcance de las políticas curriculares, así como en los espacios para planificar el currículo en el contexto de las instituciones educativas. Con este trabajo, tenemos la intención de socializar las deudas creadas a partir de la Red de Educación Semiárida (RESAB) en torno a la elaboración de propuestas curriculares contextualizadas en el semiárido, desarrolladas a partir de los intereses y necesidades de los sertanejos, con un enfoque en la valoración y la problematización de sus conocimientos, con el objetivo de socializar y producir conocimientos que fomenten políticas de desarrollo sostenible destinadas a promover la calidad de vida y preservar el patrimonio social, ambiental y cultural del sertão. Sin embargo, este proceso de reelaboración del currículo en el contexto de la contextualización implica la deconstrucción de las referencias políticas y pedagógicas asociadas con las bases epistemológicas positivistas que históricamente guiaron las políticas de formación docente y las prácticas educativas instituidas en las escuelas. Por lo tanto, son procesos impregnados por tensiones epistemológicas, resistencias, rupturas e innovaciones.
