O presente artigo tem como temática central o desenvolvimento educacional da comunidade surda através de suas lutas e como objetivo geral ressaltar a importância da implantação de escolas bilíngues no Brasil. Tomou-se como embasamento teórico os autores Kyle (1999), Quadros (2009, 2004), Skliar (1997) entre outros. O estudo é de abordagem qualitativa do tipo revisão bibliográfica reflexiva, realizado a partir da leitura e aprofundamento da literatura vigente sobre a temática no período de janeiro a maio de 2017. Os resultados indicam que as instituições escolares devem se adequar em prol da valorização educacional dos surdos, do seu desenvolvimento cognitivo, social e intelectual. Escolas bilíngues priorizam a língua brasileira de sinais (LIBRAS) como a língua primária e o português escrito como língua secundária para os alunos surdos - ao contrário das escolas inclusivas, que incluem os alunos surdos em salas de aulas mistas com alunos ouvintes, na qual a língua primária é o português e a secundária (LIBRAS), onde o interprete se torna o mediador entre o aluno surdo e os demais ouvintes, dificultando a aprendizagem do mesmo. Considera-se que escolas bilíngues são capazes de preparar seus estudantes para a vida através do ensino estruturado, baseado na língua de sinais, a partir do uso das atribuições linguísticas das Libras, facilitando o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno surdo em sala de aula.
This paper has the educational development of deaf community as main subject through its fights and as main objective to emphasize the importance of bilingual schools installation in Brazil. Theoretical background has been took from authors like Kyle (1999), Quadros (2009, 2004), Skliar (1997) and others. This study is a qualitative approach like a reflexive literature review, made since of readings and deepening in current literature about the theme, between January and May 2017. Results show that scholar institutions must adapt themselves in order to increase the educational valorization of the deaf, to increase their cognitive, social and intellectual development. Bilingual schools prioritize the Brazilian Sign Language (BSL) as primary language and the written Portuguese as the second language to the deaf students. Unlike the inclusive schools that insert deaf students among listeners students in a mixed classroom where the primary language is the Portuguese and the second one is BSL, and the interpreter becomes the mediator between the deaf student and the others, hindering the learning of the deaf. It is considered that bilingual schools are able to prepare their students to life through structured teaching based on the sign language, from the use of the language properties of the BSL, facilitating the development and learning of the deaf student in the classroom.
El presente artículo tiene como temática central el desarrollo educativo de la comunidad sorda a través de sus luchas y como objetivo general resaltar la importancia de la implantación de escuelas bilingües en Brasil. Fue asumido como base teórica los autores Kyle (1999), Quadros (2009, 2004), Skliar (1997) entre otros. El estudio es un enfoque cualitativo del tipo de revisión bibliográfica reflexiva, realizado a partir de la lectura y profundización de la literatura actual sobre la temática en el período comprendido entre enero y mayo de 2017. Los resultados indican que las instituciones escolares deben adaptarse a la apreciación educativa de los sordos, su desarrollo cognitivo, social e intelectual. Las escuelas bilingües priorizan la lengua brasileña de señales (LIBRAS) como la lengua primaria y el portugués escrito como lengua secundaria para los alumnos sordos. Avesso de las escuelas inclusivas, que incluyen a los alumnos sordos en aulas mixtas con alumnos oyentes, en la que la lengua primaria es el portugués y la secundaria (LIBRAS), donde el interprete se convierte en el mediador entre el alumno sordo y los demás oyentes que dificulta el aprendizaje del mismo. Se considera que las escuelas bilingües son capaces de preparar a sus estudiantes para la vida a través de una educación estructurada, basada en el lenguaje de las señales, desde el uso de las asignaciones lingüísticas de las libras, facilitando el desarrollo y aprendizaje del alumno sordo en el aula.
