Objetivou-se identificar e descrever as estratégias bem-sucedidas de um professor de Educação Física para a inclusão escolar de alunos com deficiência visual. A pesquisa teve fundamentação qualitativa-descritiva. Um professor de Educação Física e duas alunas com deficiência visual – matriculadas em turmas regulares do 1º ao 5º ano –, participaram da pesquisa. Quatro aulas de cada turma foram registradas por meio de filmagem. Os filmes foram analisados a partir da Análise Microgenética. Ao todo foram identificadas 22 estratégias advindas de cinco tipos: 1) Estratégias Prévias; 2) Estratégias para o Ensino da Atividade; 3) Estratégias para Orientação e Mobilidade; 4) Estratégias que Decorrem da Ação do Aluno; e 5) Estratégias para a Segurança. Três estratégias foram usuais aos alunos com e sem deficiência, e 19 foram específicas às alunas com deficiência visual. Conclui-se que as estratégias obtiveram sucesso, pois criaram condições favoráveis à participação de alunos com e sem deficiência na mesma atividade. As estratégias apresentaram duas características: 1) não houve uma linearidade quanto aos tipos, com exceção das Estratégias Prévias, que sempre antecederam as Estratégias para o Ensino da Atividade; e 2) não foram excludentes ou únicas, pelo contrário, várias delas foram combinadas e complementadas.
The objective was to identify and describe the successful strategies of a Physical Education teacher for the school inclusion of students with visual impairment. The research had a qualitative-descriptive foundation. A Physical Education teacher and two visually impaired students – enrolled in regular classes from the 1st to the 5th year – participated in the research. Four classes from each class were recorded through filming. The films were analyzed using Microgenetic Analysis. In all, 22 strategies arising from five types were identified: 1) Previous Strategies; 2) Activity Teaching Strategies; 3) Guidance and Mobility Strategies; 4) Strategies arising from the Student's Action; and 5) Security Strategies. Three strategies were common to students with and without disabilities, and 19 were specific to students with visual impairment. It is concluded that the strategies were successful, as they created favorable conditions for the participation of students with and without disabilities in the same activity. The strategies presented two characteristics: 1) there was no linearity regarding the types, with the exception of Previous Strategies, which always preceded the Activity Teaching Strategies; and 2) were not exclusive or unique, on the contrary, several of them were combined and complemented.
El objetivo fue identificar y describir las estrategias exitosas de un docente de Educación Física para la inclusión escolar de estudiantes con discapacidad visual. La investigación tuvo un fundamento cualitativo-descriptivo. En la investigación participaron un profesor de Educación Física y dos estudiantes con discapacidad visual, inscritos en clases regulares desde el 1º al 5º año. Se grabaron cuatro clases de cada clase mediante filmación. Las películas se analizaron mediante análisis microgenético. En total, se identificaron 22 estrategias que surgen de cinco tipos: 1) Estrategias previas; 2) Estrategias de enseñanza de actividades; 3) Estrategias de Orientación y Movilidad; 4) Estrategias derivadas de la Acción del Estudiante; y 5) Estrategias de seguridad. Tres estrategias fueron comunes a los estudiantes con y sin discapacidades, y 19 fueron específicas para los estudiantes con discapacidad visual. Se concluye que las estrategias tuvieron éxito, ya que crearon condiciones favorables para la participación de estudiantes con y sin discapacidad en la misma actividad. Las estrategias presentaron dos características: 1) no hubo linealidad en cuanto a los tipos, con excepción de las Estrategias Previas, que siempre precedieron a las Estrategias de Enseñanza de Actividades; y 2) no fueron exclusivos ni únicos, por el contrario, varios de ellos se combinaron y complementaron.
L'objectif était d'identifier et de décrire les stratégies réussies d'un professeur d'éducation physique pour l'inclusion scolaire des élèves ayant une déficience visuelle. La recherche avait un fondement qualitatif-descriptif. Un professeur d'éducation physique et deux élèves déficients visuels – inscrits dans des classes régulières de la 1re à la 5e année – ont participé à la recherche. Quatre classes de chaque classe ont été enregistrées grâce au tournage. Les films ont été analysés par analyse microgénétique. Au total, 22 stratégies issues de cinq types ont été identifiées : 1) Stratégies précédentes ; 2) Stratégies d'enseignement des activités ; 3) Stratégies d'orientation et de mobilité ; 4) Stratégies découlant de l'action de l'étudiant ; et 5) Stratégies de sécurité. Trois stratégies étaient communes aux élèves avec et sans handicap, et 19 étaient spécifiques aux élèves ayant une déficience visuelle. Il est conclu que les stratégies ont été couronnées de succès, car elles ont créé des conditions favorables à la participation des élèves handicapés et non handicapés à la même activité. Les stratégies présentaient deux caractéristiques : 1) il n'y avait pas de linéarité quant aux types, à l'exception des stratégies précédentes, qui précédaient toujours les stratégies d'enseignement des activités ; et 2) n'étaient pas exclusifs ou uniques, au contraire, plusieurs d'entre eux étaient combinés et complétés.
