Este artigo tem por objetivo analisar a formação docente em Educação FÃsica a partir das diferentes perspectivas de profissionalismo em sua trajetória histórica, polÃtica, social e legal, tomando como base os principais documentos oficiais que regem a formação desse profissional. Para tal, fez-se necessário responder à s seguintes questões: Como a formação docente em Educação FÃsica se configurou ao longo dessa trajetória histórica, polÃtica, social e legal? Quais os principais objetos de estudo da Educação FÃsica, segundo os ordenamentos legais? Como a Educação FÃsica brasileira foi inserida na instituição escolar? Para a realização desse estudo, foi utilizada como metodologia a revisão de literatura com aporte documental, tendo como principal referência os documentos que versam sobre à legislação educacional da Educação FÃsica, da década de 1970 até os dias atuais. Os resultados indicam que, em diferentes momentos históricos, a formação docente em Educação FÃsica foi marcada pelo rompimento do amadorismo profissional, caminhando para novas perspectivas de formação docente, tendo como base de sustentação orientações éticas e epistemológicas na sua atuação. Conclusivamente, reafirmamos a necessidade de um novo profissionalismo que conteste a construção do exercÃcio profissional em Educação FÃsica baseada na apropriação técnico-instrumental, utilitarista e pragmática e viabilize perspectivas de formação de novos saberes que dariam maior sustentação teórico-prática à identidade docente, acompanhada por melhorias das condições de trabalho.
This paper intends to analyse the teacher graduation of physical education from different perspectives of professionalism in its legal, social, political and historical trajectory, based on the main official documents that guide the formation of such a professional. It is necessary to answer the following questions: how has the docent formation in physical education been configured during its legal, social, political and historical trajectory? According to the law, which are the main objects of the physical education study? How was the brazilian physical education included in the school institution? In order to search this study, the methodology applied was the documental literature
review, phocusing mainly on the references of documents about educational legislation of physical education since 1970 up to now. The results show that, in different historical moments, the teacher graduation in physical education was characterized by the disruption of professional amateurism, advancing to new perspectives of docent formation, based on ethical and episthemological sustanation. The need of a new professionalism that challenges the construction of the professional practice in physical education based on the appropriation of technical instrumentalist, utilitarian, pragmatic and feasible training perspectives of formation of new knowledges to supply a bigger practical and theorical sustanation to the docent identity beside a bettering of the job condictions.
Este artÃculo tiene como objetivo examinar la formación del profesorado en la educación fÃsica de las diferentes perspectivas de profesionalidad en su trayectoria histórica, polÃtica, social y jurÃdica, sobre la base de los principales documentos oficiales que rigen la formación de un comerciante. Para ello, fue necesario responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo la formación del profesorado en educación fÃsica se ha configurado a lo largo de esta histórica historia social y legal, la polÃtica? ¿Cuáles son los principales objetos de estudio en Educación FÃsica en virtud de los sistemas jurÃdicos? A medida que la Educación FÃsica brasileña fue incluida en la escuela? Para llevar a cabo este estudio, se utilizó como metodologÃa para revisar la literatura a la contribución documental, con los documentos de referencia primarios se refieren a la legislación educativa de la Educación FÃsica, de 1970 hasta nuestros dÃas. Los resultados indican que en diferentes momentos históricos, la formación del profesorado en educación fÃsica estuvo marcada por la interrupción del amateurismo profesional, en dirección a las nuevas perspectivas de la formación docente, de apoyo basados en las orientaciones éticas y epistemológicas en sus operaciones. En conclusión, reafirmamos la necesidad de una nueva profesionalidad que se opone a la construcción de la práctica profesional en la educación fÃsica en base a perspectivas técnicas instrumentales, utilitarios y pragmáticos de la propiedad y hace posible la formación de nuevos conocimientos, lo que darÃa un mayor apoyo teórico y práctico a la identidad docente, acompañada por las mejoras en las condiciones de trabajo.
