O objetivo do artigo é discutir sobre a formulação de situações-problema por estudantes dos anos iniciais compartilhadas pelas professoras durante a pesquisa-formação, tendo como questão norteadora: quais conhecimentos demonstrados pelas crianças na formulação de situação-problema? Apoiamo-nos nas investigações de Vergnaud sobre o campo conceitual multiplicativo e nos estudos de Zunino, Chica e Spinillo et al. sobre formulação de situação-problema. É uma pesquisa-formação de abordagem qualitativa desenvolvida com 15 participantes em 15 encontros pela plataforma Zoom em 2023. Para este artigo, a produção de dados advém de duas narrativas das participantes e da transcrição de dois encontros.Evidenciou-se que o fato de as crianças terem formulado situações-problema proporcionou que elas pudessem ser autoras e participantes ativas do fazer matemática. Foram propositoras e produtoras de textos (enunciados), puderam desenvolver a capacidade inventiva, criativa e não ficaram somente resolvendo situações propostas pelas professoras.
The aim of the article is to discuss the formulation of problem situations by primary school students, as shared by teachers during research-based training. The guiding question is: what knowledge do children demonstrate when formulating problem situations? The study is supported by Vergnaud's investigations into the Multiplicative Conceptual Field and the research of Zunino, Chica, and Spinillo et al on problem situation formulation. This is a qualitative research-training study conducted with 15 participants over 15 sessions via Zoom in 2023. For this article, data production comes from two participant narratives and the transcriptionof two sessions. The findings highlight that children, by formulating problem situations, were able to be authors and active participants in mathematical practices. They acted as creators and producers of texts (statements), developed inventive and creative abilities, and were not limited to merely solving situations proposed by their teachers.
