O texto coloca em relevo o relato da trajetória formativa de graduandos em Pedagogia de uma universidade pública baiana no percurso do Estágio Supervisionadoem Gestão e Coordenação Pedagógica. À luz das contribuições teóricas de autores como D’Ávila (2014, 2010), Pimenta (2012), Dubar (1997), entre outros, esboçamos análises sobre os impactos dessas experiências como elementos imprescindíveis para a implicação identitária com a profissão docente. Com efeito, salientamos que o estágio é concebido como campo de pesquisa, numa perspectiva teórico-prática, rompendo com os preceitos propostos pela racionalidade técnica, que tendem a conceber o “chão” da escola comoambiente de aplicação dos conhecimentos teóricos produzidos na universidade. Em síntese, esperamos que as experiências aqui relatadas possam contribuir para a reflexão dos aspectos cotidianos da prática educativa, incentivando a construção de processos (auto)formativos nos cursos de licenciaturas, que devem ter como principal objetivo a consolidação da formação de professores.
The text highlights the account of the educational trajectory of undergraduate students in Pedagogy at a public university in Bahia in the course of the Supervised Internship in Management and Pedagogical Coordination. In the light of the theoretical contributions of authors such as D’Ávila (2014, 2010), Pimenta (2012), Dubar (1997), among others, we have outlined analyzes of the impacts of these experiences as essential elements for the identity implication with the teaching profession. In fact, we emphasize that the internship is conceived as a research field, from a theoretical-practical perspective, breaking with the precepts proposed by technical rationality, which tend to conceive the school “floor” as an environment for the application of theoretical knowledge produced at the university. In summary, we hope that the experiences reported here can contribute to the reflection of everyday aspects of educational practice, encouraging the construction of (self) training processes in undergraduate courses, which should have as main objective the consolidation of teacher training.
El texto destaca el relato de la trayectoria educativa de los estudiantes de pregrado en Pedagogía de una universidad pública de Bahía en el curso del Prácticas Supervisada en Gestión y Coordinación Pedagógica. A la luz de los aportes teóricos de autores como D’Ávila (2014, 2010), Pimenta (2012), Dubar (1997), entre otros, hemos esbozado análisis de los impactos de estas experiencias como elementos esenciales para la implicación identitaria con la profesión docente. De hecho, destacamos que la prácticas se concibe como un campo de investigación, desde una perspectiva teórico-práctica, rompiendo con los preceptos propuestos por la racionalidad técnica, que tienden a concebir el “piso” de la escuela como un entorno para la aplicación de los conocimientos teóricos producidos en la universidad. En resumen, esperamos que las experiencias aquí reportadas puedan contribuir a la reflexión de los aspectos cotidianos de la práctica educativa, fomentando la construcción de procesos de (auto) formación en los cursos de pregrado, que deben tener como objetivo principal la consolidación de la formación docente.
