Este artigo discute questões atuais relacionadas à política nacional de inclusão escolar no sistema regular de ensino, especialmente a dos alunos com baixa visão, e à formação docente. Toma como ponto de partida a Lei de Diretrizes e Bases nº 4024, de 1961, na qual, pela primeira vez, a Educação Especial é tratada legalmente e a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394, de 1996, que instituiu a modalidade Educação Especial oferecida preferencialmente na rede regular de ensino e reconheceu o direito à diferença, ao pluralismo e à tolerância. Em sequência, focaliza diferentes queixas de professores com relação às dificuldades que enfrentam em sua prática pedagógica cotidiana e que interferem no processo ensino-aprendizagem.Enfatiza-se a necessidade de formação continuada para professores que atuam com alunos com baixa visão, uma vez que estes, muitas vezes, são considerados incapazes, sendo-lhes negada a oportunidade de se desenvolverem como cidadãos.
This article discusses current issues related to the national policy for school inclusion in the regular education system, especially for students with low vision, and to teacher education. It takes as its starting point the Law of Guidelines and Bases nº 4024, of 1961, in which, for the first time, Special Education is legally treated and the Law of Directives and Bases nº 9394, of 1996, which instituted the Special Education modality offered preferably in the regular school system and recognized the right to difference, pluralism and tolerance. In sequence, it focuses on different complaints from teachers regarding the difficulties they face in their daily pedagogical practice and that interfere in the teaching-learning process. It emphasizes the need for continuing education for teachers who work with students with low vision, since these , are often considered incapable, being denied the opportunity to develop as citizens.
Este artículo analiza temas de actualidad relacionados con la política nacional de inclusión escolar en el sistema educativo regular, especialmente para estudiantes con baja visión, y la formación docente. Toma como punto de partida la Ley de Directrices y Bases nº 4024, de 1961, en la que por primera vez se trata legalmente la Educación Especial y la Ley de Directrices y Bases nº 9394, de 1996, que instituyó la modalidad de Educación Especial. ofrecido preferentemente en el sistema escolar regular y reconocido el derecho a la diferencia, el pluralismo y la tolerancia. En secuencia, se enfoca en diferentes quejas de los docentes sobre las dificultades que enfrentan en su práctica pedagógica diaria y que interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se enfatiza la necesidad de la educación continua para los docentes que trabajan con estudiantes con baja visión, ya que estos, A menudo se les considera incapaces y se les niega la oportunidad de desarrollarse como ciudadanos.
Cet article traite des enjeux actuels liés à la politique nationale d'inclusion scolaire dans le système éducatif ordinaire, en particulier pour les élèves malvoyants, et à la formation des enseignants. Il prend comme point de départ la Loi de Directives et de Bases nº 4024, de 1961, dans laquelle, pour la première fois, l'Éducation Spéciale est légalement traitée et la Loi de Directives et de Bases nº 9394, de 1996, qui a institué la modalité d'Éducation Spéciale offert de préférence dans le système scolaire ordinaire et reconnaît le droit à la différence, au pluralisme et à la tolérance. Dans l'ordre, il se concentre sur différentes plaintes des enseignants concernant les difficultés auxquelles ils sont confrontés dans leur pratique pédagogique quotidienne et qui interfèrent dans le processus d'enseignement-apprentissage. sont souvent considérés comme incapables, se voyant refuser la possibilité de s'épanouir en tant que citoyens.