A Educação Básica, legitimada por marcos normativos, constitui-se como um direito fundamental, orientado pelos princípios da equidade, da diversidade e da participação de todos os estudantes. Com o objetivo de investigar como se organizam, no discurso docente, as responsabilidades, as relações e as práticas associadas à inclusão escolar, este estudo qualitativo transversal, entrevistou dezesseis professores da Educação Básica. As entrevistas semiestruturadas foram analisadas com o software IRAMUTEQ, utilizando a Classificação Hierárquica Descendente CHD. A inclusão escolar é significada como tarefa individual, centrada na ação do professor, marcada por práticas de adaptação pedagógica. Observa-se forte responsabilização docente, centralidade da família e recorrência de categorias medicalizantes que orientam a prática pedagógica. A inclusão escolar, embora normatizada, permanece precarizada e dependente do esforço do docente.
Inclusive education, legitimized by normative frameworks, constitutes a fundamental right, guided by the principles of equity, diversity, and participation of all students. Aiming to investigate how responsibilities, relationships, and practices associated with school inclusion are organized in teachers’ discourse, this cross-sectional qualitative study interviewed 16 basic education teachers. The semi-structured interviews were analyzed using the IRAMUTEQ software, applying Descending Hierarchical Classification (DHC). School inclusion is construed as an individual task, centered on teachers’ actions and marked by pedagogical adaptation practices. A strong attribution of responsibility to teachers, the centrality of the family, and the recurrence of medicalizing categories guiding pedagogical practice are observed. Although regulated, school inclusion remains precarious and dependent on teachers’ efforts.
La educación inclusiva, legitimada por marcos normativos, constituye un derecho fundamental, orientado por los principios de equidad, diversidad y participación de todos los estudiantes. Con el objetivo de investigar cómo se organizan, en el discurso docente, las responsabilidades, las relaciones y las prácticas asociadas a la inclusión escolar, este estudio cualitativo transversal entrevistó a 16 profesores de educación básica. Las entrevistas semiestructuradas fueron analizadas mediante el software IRAMUTEQ, utilizando la Clasificación Jerárquica Descendente (CHD). La inclusión escolar es significada como una tarea individual, centrada en la acción del docente y marcada por prácticas de adaptación pedagógica. Se observa una fuerte responsabilización del profesorado, la centralidad de la familia y la recurrencia de categorías medicalizantes que orientan la práctica pedagógica. La inclusión escolar, aunque normatizada, permanece precarizada y dependiente del esfuerzo del docente.
