Intensificação da reflexão na escrita do professor em formação inicial: uma abordagem sistêmico-funcional

Ano: 2015 | Volume: 17 | Número: 2

Autores: Aliny Sousa Mendes, Wagner Rodrigues Silva, Adair Vieira Gonçalves, Lívia Chaves Melo

Palavras-chave: Escrita acadêmica, reescrita, letramento do professor

Resumo Português:

Esta pesquisa tem como objetivo identificar as funções linguístico- discursivas desempenhadas por comandos de reescrita do formador e das respostas apresentadas por professores em formação inicial, no processo de reescrita do gênero Relatório de Estágio Supervisionado, em uma licenciatura em Letras. Trata-se de um estudo de caso desenvolvido a partir de uma pesquisa documental de caráter qualitativo. Numa investigação longitudinal, criamos categorias analíticas caracterizadoras da interação pela escrita nas atividades de reescrita dos relatórios: apagamento da informação apresentada; fuga da informação solicitada; indicações ignoradas; e expansão reflexiva da informação apresentada. Essa última reflete o que é esperado na escrita do gênero textual em questão: a reflexão sobre práticas pedagógicas vivenciadas no período de estágio. Como principal aporte teórico-metodológico para análise linguística dos dados, utilizamos a linguística sistêmico-funcional. O processo de reescrita na formação inicial do professor é uma prática sustentável, pois não se esgota ao fim do estágio obrigatório. Ao contrário, pode ser transformada de acordo com a necessidade do aluno-mestre quando do exercício do magistério. Além disso, contribui para o desenvolvimento da prática de reflexão que deverá ser parte da identidade do futuro professor de língua materna. Os resultados mostram, portanto, que a reescrita deve ser uma prática constitutiva da escrita acadêmica, colaborando para o fortalecimento tanto do letramento acadêmico quanto daquele necessário para o local de trabalho.

Resumo Inglês:

This research aims to identify the linguistic-discursive aspects embedded in the educator’s rewriting commands and pre-service teacher’s response in the rewriting process of the Supervised Pre-Service Teaching Report genre in a Language and Literature Teaching School. It is a case study developed from a qualitative documentary research. In a longitudinal research, we created analytical categories characterizing the interaction by writing in activities of report rewriting: the deletion of information presented; not getting to the requested point; ignoring indications and reflexive expansion of information presented. The last one reflects what is expected in the written genre in question: the reflection on pedagogical practices experienced during pre-service training period. As the main theoretical and methodological approach to the linguistic analysis of data, we used the systemic functional linguistics. The process of rewriting in teacher training is a sustainable practice because it is not finished at the end of mandatory internship. On the contrary, it should be transformed according to the necessities of pre- service teachers in the exercise of their profession. In addition, rewriting mediated by supervisors contributes to the development of reflexive practices that must be a part of the identity of the future mother tongue teacher. The results show, therefore, that rewriting should be a constitutive practice of academic writing, collaborating to strengthen both the academic literacy and the literacy for the workplace.