O presente estudo teve por objetivo principal: mapear e analisar o nível e a forma de articulação entre os professores e as atividades desenvolvidas em Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) e salas comuns, em uma proposta inclusiva. Com o intuito de contribuir para o processo da educação inclusiva no ambiente escolar, estabeleceu-se aqui a abordagem quanti-qualitativa do tipo transversal. Utilizou-se um questionário para os professores de sala comum e professores de SRM. Participaram deste estudo dezesseis professores de sala comum que tinham alunos com deficiência e nove de SRM da rede pública de ensino de dois municípios da Região Metropolitana de Campinas. Para a análise de conteúdo dos questionários, tomou-se como referência a obra de Bardin, que aponta três fases fundamentais no processo: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Por meio deste estudo, foi possível concluir que: (a) os professores estão cientes da importância da SRM e das atribuições dos professores que atuam nesse espaço - todavia, não parece estar claro o trabalho do professor da sala comum -, (b) há uma inter-relação entre professores de sala comum e SEM - todavia falta maior tempo destinado às trocas necessárias -, e (c) em alguns casos, há falta de entendimento do professor de sala comum sobre a sua função quanto ao aluno Público-Alvo da Educação Especial (PAEE).
The aim of this study was to register and analyze the shape and the communication level between teachers and the activities developed in Multifunctional Resource Classrooms (MRRs) and in ordinary classrooms (ORs) as a proposal to revolutionize inclusion of disabled students. In regard of contributing to the process of inclusive education in schools, a transversal quanti-qualitative approach was established. A questionnaire was used as a tool to assess teachers from ordinary rooms as well as teachers from MRRs. Thus, sixteen teachers from ORs and nine teachers from MRRs with disabled students from public schools from two cities in the region of Campinas were assessed. To analyze the content of the questionnaires, the work of Bardin was taken as a reference, in which three fundamental phases are highlighted in the learning process: pre-analysis, material research, and treatment of the results. Thus, it was possible to conclude that: (a) the teachers are aware of the importance of MRRs and their contributions in these rooms, however, this aspect is not clear among teachers from ORs; (b) there is an interpersonal relationship between teachers from MRRs and ORs, even though the time spent has not been enough; (c) in some cases, there is a lack of understanding in teachers from ORs regarding their role in DisabilityInclusive Education.
La presente investigación tuvo como objetivo principal: mapear y analizar el nível de articulación entre los professores y las actividades desarrolladas en aulas de Recursos Multifuncionales (ARMs) y aulas comunes en una propuesta inclusiva. Con el fin de contribuir al proceso de la educación inclusiva en el ambiente escolar, se estableció aquí el abordaje cuantitativo y cualitativo del tipo transversal. Se utilizó un cuestionario para los profesores de aula común y profesores de ARM. Participaron de esta investigación dieciséis profesores de aula común que tenían alumnos con discapacidad y nueve de ARM de la red pública de enseñanza de dos municípios de la Región Metropolitana de Campinas. Para el análisis de contenido de los cuestionarios, se tomó como referencia la obra de Bardin, que señala tres fases fundamentales en el proceso: pre-análisis, exploración del material y tratamento de los resultados. Através de este estúdio, fue posible concluir que: (a) los profesores son conscientes de la importancia de la ARM y de las atribuciones de los profesores que actúan en ese espacio. Sin embargo, no quedó en claro el trabajo del profesor de aula común; (b) existe una interrelación entre profesores del aula común y ARM, pero falta mayor tempo destinado a los intercambios necesarios; y (c) en algunos casos, hay falta de entendimiento del profesor de aula común sobre su función en cuanto al alumno público-objetivo de la educación especial (POEE).
