Há no discurso educacional uma visível incongruência entre o que é dito/orientado e o que é constatado no tratamento do ensino-aprendizagem em sala de aula. Inserido na área Educação e Ensino, este artigo objetiva discutir a problemática apontada, levando em consideração um olhar qualitativo que apresentará, a partir de análises teórico-bibliográficas, um breve levantamento sobre as atuais práticas de ensino-aprendizagem e leis que regulamentam a prática dos professores de Língua Portuguesa (PCN (1997); PCNEM (2000); DCNEM (2013)), área escolhida para este momento. Como vozes de sustentação desta reflexão estão, por exemplo, Antunes (2003; 2014), Neves (1993), Pereira (2013; 2015), Silva e Neto (2013), A percepção de que não há um diálogo com os documentos que regulamentam o ensino de LP por parte dos profissionais da língua é muito esclarecedora, e justifica por que tem havido uma fragmentação no tocante ao trabalho com a leitura, a produção de textos e a reflexão gramatical e, ainda mais, por que os alunos, de sua parte, também experimentam situações de sala de aula em que visões conceituais e metodológicas diferentes entram em conflito.
There is in educational discourse a visible incongruity between what is said/oriented and what is perceived in the form of teaching and learning in classroom. Immersed in the Education and Teaching field, this article aims at discussing the problems referred above, taking into account a qualitative view that presents, from theoretical and bibliographical analysis, a brief survey of the current teaching and learning practices and laws regulating the practice of Portuguese Language (PL) teachers (PCN, 1997; PCNEM, 2000; DCNEM, 2013), as chosen area for this discussion. The supporting voices brought for this reflection are Antunes (2003; 2014), Neves (1993), Pereira (2013; 2015), Silva and Neto (2013). the realization that there is no convergence between the documents that regulate the PL teaching by language professionals is very enlightening, and it is justified for there has been a fragmentation regarding the work with reading, text production and the grammatical reflection and, even more, because the students, in turn, also experience classroom situations where different conceptual and methodological visions come into conflict.
