O ensino de ciências, nos anos iniciais, prende-se muito a conceitos teóricos deixando de lado um pouco da construção do saber investigativo e o conhecimento de caso. Esse padrão é seguido nos anos iniciais do ensino fundamental I e acaba chegando ao final do Ensino Fundamental II com uma carga excessiva de alunos fadados a decorar situações e impossibilitando-os de realizarem seus próprios questionamentos, hipóteses e por que não suas adequações visionárias. Chegando nesta etapa do ensino fundamental II, os docentes se deparam com um grande entrave que é o ensino de ciência introdutório em físico-química. Como iniciar um ensino aprendizagem a alunos com rotinas teóricas com conteúdo de base com informações soltas sobre o que é matéria? Para que serve? O que são elementos químicos, qual sua utilização na vida do homem? E por que os elementos tiveram que ser organizados? Eis que surge uma problemática no ensino introdutório da tabela periódica. Um conteúdo com leitura difícil, rico em termos técnicos com um histórico introdutório nas etapas anteriores sem embasamento algum. Diante da problemática, a estratégia didática utilizada objetiva a forma investigativa e dinâmica para a construção de novos conhecimentos que circundam o assunto; com uma metodologia voltada para a inspiração e curiosidade para a construção de respostas encontradas pelos próprios discentes. Findando as buscas pelo desenvolvimento histórico e teórico dos segredos da tabela periódica, evidenciando os resultados obtidos concluídos com o conhecimento da tabela completa com todos os elementos e suas divisões. Mediante o uso de recursos que favorecem o ensino por investigação, proporcionando assim uma metodologia que visa a autonomia e a participação dos discentes de maneira integral, contribuindo com inúmeros benefícios para a prática docente e, ao mesmo tempo, oportunizando melhorias ao processo educativo.
Science teaching, in the early years, is very much related to theoretical concepts, leaving aside a little bit of the construction of investigative knowledge and case knowledge. This pattern is followed in the early years of elementary school I and ends up reaching the end of elementary school II with an excessive load of students destined to memorize situations and making it impossible for them to make their own questions, hypotheses and why not their visionary adaptations. Arriving at this stage of elementary education II, teachers are faced with a major obstacle, which is the teaching of introductory science in physical chemistry. How to start teaching learning to students with theoretical routines with basic content with loose information about what is subject? What is it for? What are chemical elements, what is their use in man's life? And why did the elements have to be organized? Behold, a problem arises in the introductory teaching of the periodic table. A content with difficult reading, rich in technical terms with an introductory history in the previous steps without any basis. In view of the problem, the didactic strategy used aims at the investigative and dynamic way for the construction of new knowledge that surround the subject; with a methodology focused on inspiration and curiosity for the construction of answers found by the students themselves. Ending the search for the historical and theoretical development of the secrets of the periodic table, showing the results obtained concluded with the knowledge of the complete table with all the elements and their divisions. Through the use of resources that favor teaching by research, thus providing a methodology that aims at the autonomy and participation of students in an integral way, contributing with numerous benefits for teaching practice and, at the same time, providing opportunities for improvements in the educational process.
