A relação entre o ensino de formação e o modelo de policiamento reproduzidos nas polícias estaduais é um tema que tem despertado a atenção de relevantes pesquisas na área de segurança pública, existindo, entretanto, uma lacuna de estudos do tema nas polícias de responsabilidade da União. Diante desse cenário, o objetivo do presente artigo foi investigar o processo de ensino do Curso de Formação para novos integrantes da Polícia Rodoviária Federal (PRF) realizados no período de 2014 a 2016. Para este fim, o processo de ensino foi concebido como a atuação dinâmica entre objetivos-conteúdos-métodos sob determinadas condições. A metodologia lastreou-se na abordagem qualitativa e exploratória, com coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas com docentes, e tratamento mediante análise de conteúdo. Os resultados indicaram que, a partir de um corpo docente qualificado, o processo de ensino foi marcado por um planejamento simétrico e participativo, estruturação equilibrada entre aspectos teóricos e práticos das aulas, uso dos recursos didáticos contextualizado à atividade, avaliação quantitativa e qualitativa dos alunos e relações horizontais entre docentes e discentes. Conclui-se que o processo de ensino do curso de formação da PRF reflete um modelo profissional e influenciado pela estruturação da carreira em cargo único, diferenciando-se de modelos formativos verticalizados, bacharelistas e com ênfase no combate ao crime. O modelo formativo da PRF apresenta-se como alternativa para outras instituições de segurança pública, ainda que se reconheça a necessidade de mais estudos de formação em instituições policiais estruturadas em cargo único.
The purpose of this article is to investigate the teaching process ofthe Training Course for new members of the Federal Road Police (PRF, inPortuguese) carried out from 2014 to 2016. The methodology is based on aqualitative and exploratory approach, with data collection throughinterviews with teachers, and data processing through content analysis.The results indicate that, from a qualified teaching staff, the teachingprocess is mark by a symmetrical and participatory planning, balancestructure between theoretical and practical aspects of the classes, useof didactic resources contextualized to the activity, quantitative andqualitative assessment of students and horizontal relationships betweenteachers and students. We conclude that the teaching process of the PRFTraining Course reflects a professional model influenced by thestructuring of the career in a single position, and differs fromvertical training models, which are bachelor’s degrees and give emphasison fighting crime. The training model of the PRF represents analternative for other public security institutions, although the needfor further researches is recognized.
