Este artigo busca compreender aspectos do desenvolvimento da identidade docente de professores do Ensino Superior sem formação inicial em Licenciaturas ou Pedagogia. A pesquisa fundamenta-se em estudos sobre identidade, formação docente, profissionalidade, saberes docentes e reflexão crítica. Os dados, coletados junto a sete professores de uma universidade pública federal de São Paulo, foram analisados por meio da Análise de Discurso (AD). Os resultados revelam a influência de familiares e professores na escolha da carreira, a busca por aceitação profissional diante do mito do professor “sabe-tudo”, a falta de suporte institucional no início da trajetória docente e a ressignificação dos processos avaliativos como estímulo à reflexão e amudanças.
This article seeks to understand aspects of the development of teaching identity in higher education professors without initial degrees in Pedagogy or a teaching-specific bachelor's. The research is based on studies on identity, teacher training, professionalism, teaching knowledge, and critical reflection. Data were collected from seven professors at a federal public university in São Paulo and analyzed using Discourse Analysis (DA). The results reveal the influence of family members and teachers in career choice, the pursuit of professional acceptance in the face of the ‘all-knowing’ teacher myth, the lack of institutional support at the beginning of the teaching career, and the redefinition of assessment processes as a stimulus for reflection and changes.
Este artículo busca comprender aspectos del desarrollo de la identidad docente de profesores de Educación Superior sin formación inicial en Profesorado o Pedagogía. La investigación se basa en estudios sobre identidad, formación docente, profesionalidad, saberes docentes y reflexión crítica. Los datos, recolectados de siete profesores de una universidad pública federal de São Paulo, fueron analizados mediante el Análisis del Discurso (AD). Los resultados revelan la influencia de familiares y profesores en la elección de la carrera, la búsqueda de aceptación profesional ante el mito del profesor "que lo sabe todo", la falta de apoyo institucional al inicio de la trayectoria docente y la resignificación de los procesos de evaluación como estímulo para la reflexión y el cambio.
