Este artigo é resultante de uma Pesquisa Narrativa, de natureza qualitativa, que teve como objetivo compreender as experiências humanas vividas e relatadas em contextos de formação de professores em serviço. A pesquisa ocorreu em ambiente de formação doutoral de professores que ensinam ciências e matemática, ancorados nos pressupostos da formação continuada como desenvolvimento profissional, sobre o reconhecimento em sermos sujeitos e não objetos no processo formativo e a importância de a formação considerar o convívio em comunidade. Situamos este artigo no paradigma da racionalidade crítica, que adota uma abordagem problematizadora de ensino e busca superar a racionalidade técnica, que se pauta na transmissibilidade de conhecimentos. Propusemos atividades individuais e em grupo que ajudaram a refletir sobre as experiências anteriores, identificando em quais episódios os professores se identificaram na condição de objetos e sujeitos. Como material empírico analisamos aprendizagens listadas pelos professores. Essas aprendizagens correspondem ao que foi dialogado em sala consonante com o processo reflexivo acerca das experiências em que estes docentes se consideraram objetos ou sujeitos no processo formativo. Os dados empíricos foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva. O foco deste estudo ancora-se nas reflexões destes profissionais e seus desdobramentos sobre o processo de constituição identitária e desenvolvimento profissional, que resultaram na importância de se considerar sujeito tanto no processo formativo quanto nas práxis diária no contexto da sala de aula, passando de objetos para professores críticos, ativos, reflexivos e transformadores da realidade.
This article is the result of a Narrative Inquiry, of a qualitative nature, which aimed to understand the human experiences lived and reported in in-service teacher training contexts. The research took place in a doctoral training environment for teachers who teach science and mathematics, anchored in the assumptions of continued training as professional development, on the recognition of being subjects and not objects in the training process and the importance of training considering community life. We place this article in the paradigm of critical rationality, which adopts a problematizing approach to teaching and seeks to overcome technical rationality, which is based on the transmissibility of knowledge. We proposed individual and group activities that helped to reflect on previous experiences, identifying in which episodes the teachers identified themselves as objects and subjects. As empirical material, we analyzed learning listed by teachers. This learning corresponds to what was discussed in the classroom in line with the reflective process about the experiences in which these teachers considered themselves objects or subjects in the training process. Empirical data were analyzed using Discursive Textual Analysis. The focus of this study is anchored in the reflections of these professionals and their developments on the process of identity constitution and professional development, which resulted in the importance of considering oneself as a subject both in the training process and in daily praxis in the context of the classroom, moving from objects for critical, active, reflective and reality-transforming teachers.
Este artículo es el resultado de una Investigación Narrativa, de carácter cualitativo, que tuvo como objetivo comprender las experiencias humanas vividas y relatadas en contextos de formación docente en servicio. La investigación se desarrolló en un ambiente de formación doctoral de docentes que enseñan ciencias y matemáticas, anclada en los presupuestos de la formación continua como desarrollo profesional, en el reconocimiento de ser sujetos y no objetos en el proceso de formación y la importancia de formar considerando la vida comunitaria. Situamos este artículo en el paradigma de la racionalidad crítica, que adopta un enfoque problematizador de la enseñanza y busca superar la racionalidad técnica, que se basa en la transmisibilidad del conocimiento. Propusimos actividades individuales y grupales que ayudaron a reflexionar sobre experiencias anteriores, identificando en qué episodios los docentes se identificaron como objetos y sujetos. Como material empírico, analizamos los aprendizajes enumerados por los docentes. Este aprendizaje corresponde a lo discutido en el aula en línea con el proceso reflexivo sobre las experiencias en las que estos docentes se consideraron objetos o sujetos en el proceso de formación. Los datos empíricos se analizaron mediante análisis textual discursivo. El enfoque de este estudio está anclado en las reflexiones de estos profesionales y sus desarrollos sobre el proceso de constitución de la identidad y desarrollo profesional, lo que resultó en la importancia de considerarse sujeto tanto en el proceso de formación como en la praxis cotidiana en el contexto de la el aula, pasando de objetos a docentes críticos, activos, reflexivos y transformadores de la realidad.
