Neste artigo, apresentamos um estudo de caso sobre uma prática de ensino do gênero “resposta a carta do leitor” destinada a alunos de 9 a 10 anos de uma escola primária do cantão do Valais (Suíça). Analisamos os obstáculos de aprendizagens emergidos na implementação de uma sequência didática sobre esse gênero e as ações do professor a fim de superá-los. Pautamo-nos, teórica e metodologicamente, nos estudos de Bachelard (1938/1993) e Brousseau (1998) para a definição e identificação inicial dos obstáculos e nos estudos desenvolvidos por Schneuwly e Dolz (2009), Silva (2013) e Silva-Hardmeyer (2015) e Tobola Couchepin (2017) para a análise das intervenções do professor. Os resultados das análises mostram que a superação dos obstáculos de aprendizagem estão associadas aos tipos de intervenções do professor, antecipando possíveis dificuldades.
In this article, we present a case study about a teaching practice of the genre “reply to the reader's letter” directed to students aged 9 to 10 years of a primary school from the canton of Valais, in Switzerland. We analyzed the learning obstacles emerged in the implementation of a didactic sequence about this genre and the teacher’s actions in order to overcome them. We grounded our study theoretically and methodologically in the studies of Bachelard (1938/1993) and Brousseau (1998) for the definition and initial identification of the obstacles and in the studies developed by Schneuwly and Dolz (2009), Silva (2013) and Silva-Hardmeyer (2015) and Tobola Couchepin (2017) for the analysis of the teacher’s interventions. The results of the analyzes show that overcoming the learning obstacles is associated with the types of the teacher’s interventions, anticipating possible difficulties.
En este artículo, presentamos un estudio de caso sobre una práctica de enseñanza de género “respuesta de carta al lector” destinada a alumnos de 9 a 10 años de una escuela primaria de la provincia de Valais en Suiza. Investigamos los obstáculos de aprendizajes emergidos en la implementación de una secuencia didáctica sobre ese género y las acciones del profesor con el objetivo de superarlos. Priorizamos tanto en teoria como en metodologia, en los estudios de Bachelard (1938/1993) y Brousseau (1998) para la definición e identificación inicial de los obstáculos y en los estudios desarrollados por Schneuwly y Dolz (2009), Silva (2013) y Silva-Hardmeyer (2015) y Tobola Cauchepin (2017) para el análisis de las intervenciones del profesor. Los resultados de los análisis enseñan que la superación de los obstáculos del aprendizaje están asociados a los tipos de intervenciones del professor, anticipando posibles dificultades.
