Este artigo visa trazer uma refl exão sobre a implantação da sala de aula invertida no ensino superior e os desafi os atrelados a isso, esta produção é resultante de uma dissertação de mestrado, onde aborda a resistência dos estudantes e das instituições de ensino ao novo, ao uso de tecnologias, e à mudança da postura do docente na aplicação das técnicas exigidas pelo método. Trata-se de uma pesquisa exploratória e descritiva, com abordagem qualitativa, utiliza a coleta de dados por meio da realização de grupo focal em uma Instituição de Ensino Superior (IES) contemplando 3 (três) grupos focais com o total de 18 (dezoito) estudantes participantes. As principais categorias de análises resultantes da pesquisa foram as relacionadas com estudantes quenão estão satisfeitos com o modelo; os que concordam com o método mas discordam das técnicas utilizadas; e estudantes que estão satisfeitos com o método e com as técnicas. Contribuíram para o presente artigo autores que discutem as metodologias ativas, o ensino híbrido, a educação disruptiva, e também a sala de aula invertida no ensino superior, tais como Christensen (2013), Chris Alves (2016), José Armando Valente (2014) e José Moran (2015), ao fi nal compreendem-se os desafi os da implantação da sala de aula invertida no ensino superior, e conclui-se que a falta de tempo dos estudantes para realizar as atividades difi culta a aceitação do método, e demonstra a reação dos alunos no que diz respeito a ferramentas tecnológicas utilizadas no modelo acadêmico.
This article aims to bring a refl ection on the implementation of fl ipped classroom in higher education and the challenges linked to it, this production is the result of a Master’s dissertation, which addresses the resistance of students and educational institutions to the new, to the use of technologies, and to the change of teacher’s posture in the application of techniques required by the method. It is an exploratory and descriptive research, with a qualitative approach, the data collection was done using focus groups in a Higher Education Institution (HEI), comprising 3 (three) focus groups with a total of 18 (eighteen) participating students. The main categories of analysis resulting from the research were those related to students who are not satisfi ed with the model; those who agree with the method but disagree with the used techniques; and students who are satisfi ed with the method and techniques. This paper brings the contributions of authors who discuss active methodologies, blended learning, disruptive education, and also fl ipped classroom in higher education, such as Christensen (2013), Chris Alves (2016), José Armando Valente (2014), José Moran (2015). Finally, the challenges of implementing fl ipped classroom in higher education are presented, and it is concluded that the lack of time of students to carry out the activities hinders the acceptance of the method, and demonstrates the students’ reaction to the technological tools used in the academic model
Este artículo pretende traer una refl exión sobre la implantación del aula invertida en la enseñanza superior y los desafíos ligados a ello, esta producción es resultado de una disertación de maestría, donde aborda la resistencia de los estudiantes y de las instituciones de enseñanza al nuevo, al uso de tecnologías, y el cambio de la postura del docente en la aplicación de las técnicas exigidas por el método. Se trata de una investigación exploratoria y descriptiva, con abordaje cualitativo, utiliza la recolección de datos por medio de la realización de un grupo focal en una Institución de Enseñanza Superior (IES) contemplando 3 (tres) grupos focales con el total de 18 (dieciocho) estudiantes los participantes. Las principales categorías de análisis resultantes de la investigación fueron las relacionadas con los estudiantes que no están satisfechos con el modelo; los que concuerdan con el método pero no están de acuerdo con las técnicas utilizadas, y los estudiantes que están satisfechos con el método y con las técnicas. En el presente artículo, los autores discutieron las metodologías activas, la enseñanza hibrida, la educación desruptiva, y también el aula invertida en la enseñanza superior, como Christensen (2013), Chris Alves (2016), José Armando Valente (2014), José Moran (2015), al fi nal se comprende los desafíos de la implantación del aula invertida en la enseñanza superior, y se concluye que la falta de tiempo de los estudiantes para realizar las actividades difi culta la aceptación del método, y demuestra la reacción de los resultados los alumnos en lo que se refi ere a las herramientas tecnológicas utilizadas en el modelo académico.
