Frente à significância da educação escolar indígena no Acre, desenvolveu-se o presente trabalho que aborda os panoramas histórico, nacional e estadual, nos quais que se estabeleceu este modelo de ensino. Por meio de revisão bibliográfica, a qual considerou documentos como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena, objetivou-se a compreensão sobre o processo de solidificação de uma educação intercultural e diferenciada, apresentando reflexões que emergiram da experiência na participação do processo formativo de professores indígenas que ensinam matemática. Durante a experiência buscou-se respaldo na Antropologia, ampliando a compreensão quanto aos cuidados que o pesquisador/educador precisa tomar ao adotar práticas educacionais. Os resultados mostraram que trabalhar segundo o olhar do indígena, aproxima conteúdos matemático-acadêmicos ao cotidiano de comunidades, valorizando práticas culturais aliadas à compreensão da matemática como ciência.
Faced with the significance of indigenous school education in Acre, the present work was developed to addresses the historical, national and local panorama in which thismodel of education was established. Through a bibliographic review, which considered documents such as the National Curriculum Guidelines for Indigenous School Education, a comprehension about the solidification’s process of an intercultural and differentiated education was aimed, presenting reflections that emerged from the experience in the participation of an instructor training process of indigenous teachers who teach mathematics. During the experiment, support was sought in Anthropology, broadening the comprehension about cares that the researcher / educator needs to take when adopting educational practices. The results showed that working according to the native's approach brings academic mathematical contents to the daily life of the communities, valuing cultural practices allied to the comprehension of mathematics as science.
