Este estudo investiga a sistematização da reflexão crítica no ensino por meio da Periocritica, uma abordagem inovadora que propõe ciclos reflexivos estruturados como eixo do processo pedagógico. O objeto de pesquisa é a análise das limitações das metodologias ativas e da pedagogia crítica na garantia da recorrência da reflexão no ambiente educacional. A questão de pesquisa central indaga como a sistematização da reflexão periódica pode fortalecer o pensamento crítico e a formação cidadã em contextos educacionais diversos. A fundamentação teórica apoia-se nos trabalhos de Paulo Freire, com sua pedagogia da libertação; Boaventura de Sousa Santos, e sua ecologia dos saberes; John Dewey, que destaca a experiência no aprendizado; Jürgen Habermas, e sua teoria da ação comunicativa; e Donald Schön, com a reflexão na ação. Metodologicamente, adota-se uma revisão bibliográfica crítica, analisando lacunas nas principais teorias educacionais e estruturando um modelo que sistematiza a reflexão contínua. As categorias fundamentais incluem pensamento crítico, pedagogia crítica, periodicidade reflexiva e autonomia discente. Os resultados sugerem que a implementação sistemática da reflexão periódica pode transformar a prática docente, assegurando a formação de sujeitos autônomos e críticos. Além disso, a Periocritica se mostra aplicável a diferentes contextos pedagógicos, oferecendo um modelo inovador para repensar a educação contemporânea frente aos desafios sociais e tecnológicos do século XXI.
This study investigates the systematization of critical reflection in education through Periocritica, an innovative approach that proposes structured reflective cycles as the core of the pedagogical process. The research objective is to analyze the limitations of active methodologies and critical pedagogy in ensuring the recurrence of reflection in educational settings. The central research question explores how the systematization of periodic reflection can strengthen critical thinking and civic education in diverse educational contexts. The theoretical framework is based on the works of Paulo Freire, with his pedagogy of liberation; Boaventura de Sousa Santos, and his ecology of knowledge; John Dewey, who emphasizes experience in learning; Jürgen Habermas,and his theory of communicative action; and Donald Schön, with his reflection-in-action concept. Methodologically, this study adopts a critical literature review, analyzing gaps in major educational theories and structuring a model that systematizes continuous reflection. The fundamental categories include critical thinking, critical pedagogy, reflective periodicity, and student autonomy. The results suggest that the systematic implementation of periodic reflection can transform teaching practices, ensuring the formation of autonomous and critical individuals. Furthermore, Periocritica proves to be applicable to different pedagogical contexts, offering an innovative model for rethinking contemporary education in the face of the social and technological challenges of the 21st century.
Este estudio investiga la sistematización de la reflexión crítica en la enseñanza a través de la Periocritica, un enfoque innovador que propone ciclos reflexivos estructurados como eje del proceso pedagógico. El objeto de investigación es el análisis de las limitaciones de las metodologías activas y la pedagogía crítica en la garantía de la recurrencia de la reflexión en los entornos educativos. La pregunta de investigación central explora cómo la sistematización de la reflexión periódica puede fortalecer el pensamiento crítico y la formación ciudadana en diversos contextos educativos. El marco teórico se basa en los trabajos de Paulo Freire, con su pedagogía de la liberación; Boaventura de Sousa Santos, y su ecología de los saberes; John Dewey, quien enfatiza la experiencia en el aprendizaje; Jürgen Habermas, y su teoría de la acción comunicativa; y Donald Schön, con su concepto de reflexión en la acción. Metodológicamente, este estudio adopta una revisión bibliográfica crítica, analizando lagunas en las principales teorías educativas y estructurando un modelo que sistematiza la reflexión continua. Las categorías fundamentales incluyen pensamiento crítico, pedagogía crítica, periodicidad reflexiva y autonomía estudiantil. Los resultados sugieren que la implementación sistemática de la reflexión periódica puede transformar las prácticas docentes, asegurando la formación de sujetos autónomos y críticos. Además, la Periocritica demuestra ser aplicable a diferentes contextos pedagógicos, ofreciendo un modelo innovador para repensar la educación contemporánea frente a los desafíos sociales y tecnológicos del siglo XXI.
