Este artigo tem por objetivo explicitar dados parciais de pesquisa em desenvolvimento, em nível de mestrado, que pretende aprofundar e problematizar a discussão quanto ao uso das tecnologias digitais na matemática presente no discurso da Base Nacional Comum Curricular – BNCC, para o Ensino Fundamental de Matemática – Anos Finais. A partir de uma análise documental, apresenta-se um breve histórico a respeito de como se deu a inserção das tecnologias digitais na educação brasileira, quais as políticas educacionais responsáveis por essa implementação até a introdução da BNCC e, quais foram os avanços e as dificuldades enfrentadas nesse processo. Os resultados parciais, obtidos a partir da análise de conteúdo presente na Política da BNCC, mais especificamente na área da matemática, em relação ao uso de tecnologias digitais e, em particular, em relação ao pensamento computacional, evidenciam que ainda há há necessidade de repensar a prática pedagógica, após quatro décadas da implantação de políticas educacionais voltadas para as tecnologias digitais na educação brasileira. Tais necessidades se referem à formação dos educadores, à infraestrutura dos laboratórios e à falta de planejamento de novas práticas docentes. Consequentemente, se faz necessária a elaboração de políticas capazes de dar conta dessas assimetrias.
This article presents partial data of research under development, at Master's level, aiming at deepening and problematizing the discussion regarding the use of digital technologies in mathematics present in the discourse of the Brazil ́s National Common Curricular Base (BNCC), for Middle School in Mathematics. From a documental analysis, a literature review is presented about how digital technologies were inserted in Brazilian Education, which educational policies are responsible for this implementation and what advances and difficulties are faced in the process up to the introduction of BNCC. Partial results obtained from the analysis of the BNCC Policy, more specifically in the area of mathematics, in relation to use digital technologies and the computation al thinking, show that there is still a need to rethink the pedagogical practice, after four decades of implementing educational policies, aimed todigital technologies in Brazilian Education. Such problems refer to: teachers ́training, laboratories’ infrastructure and the lack of planning for new teaching practices. As a consequence, it is necessary to develop policies which can address these asymmetries.
