O presente artigo visa ampliar a reflexão sobre práticas orais e escritas desenvolvidas na Educação Infantil a partir de um projeto de letramento que possibilitou às crianças ampliarem suas experiências culturais ao transitar por diferentes gêneros discursivos. O trabalho pedagógico envolveu crianças da Educação Infantil com a idade entre 4 e 6 anos. Tendo como embasamento teórico a Psicologia Histórico-Cultural (LEONTIEV, 1978a, 1978b, 2014a, 2014b; VYGOTSKI, 1995) e os Estudos do Letramento (KLEIMAN, 2000; TINOCO, 2008), foi possível concluir que a proposta de propiciar, desde a Educação Infantil, o acesso da criança a diferentes práticas orais e escritas, favorece que ela se sinta letrada, ao mesmo tempo em que possibilita que ela assuma diferentes papeis sociais e se aproprie dos conhecimentos elaborados sócio-historicamente.
This paper show the reflection about oral and written practices developed in kindergarten from a literacy project that enabled children to expand their cultural experiences with discursive genres. The pedagogical work involved children from kindergarten between 4 and 6 years old. Historical-Cultural Psychology (LEONTIEV, 1978a, 1978b, 2014a, 2014b; VYGOTSKI, 1995) and the New Literacy Studies (KLEIMAN, 2000; TINOCO, 2008) were the theoretical basis of this study. It is concluded that the child's access to different oral and written practices favors them to feel literate, while allowing her to assume different social roles and to appropriate the socio-historically elaborated knowledge.
Este trabajo busca ampliar la reflexión sobre prácticas orales y escritas desarrolladas en la Educación Infantil a partir de un proyecto de alfabetización/ letramento que posibilitó a los niños ampliar sus experiencias culturales al transitar por diferentes géneros discursivos. El trabajo pedagógico involucró a niños de Educación Infantil a la edad entre 4 y 6 años. En el caso de la Psicología Histórico-Cultural (LEONTIEV, 1978a, 1978b, 2014a, 2014, VYGOTSKI, 1995) y los Estudios sobre la nueva alfabetización (KLEIMAN, 2000, TINOCO, 2008), fue posible concluir que la propuesta de propiciar, desde la Educación Infantil, el acceso del niño a diferentes prácticas orales y escritas, favorece que él se sienta letrado, al mismo tiempo que posibilita que asuma diferentes papeles sociales y se apropie de los conocimientos elaborados socio-históricamente.
