Este artigo discute dados de pesquisa bibliográfica e empírica com o objetivo de analisar a categoria vivência e sua relação com as práticas educativas escolares. Essa discussão, fundamentada nas ideias de Vigotski (2017, 2009, 2004, 2000, 1991), Espinosa (2008, 2007) e comentadores permite a compreensão de que o desenvolvimento da consciência é processo, ao mesmo tempo, racional e afetivo, ligado à vida real das pessoas, ou seja, à dialética objetividade e subjetividade que expressa e determina a existência humana. Os dados da pesquisa empírica envolvem um professor de educação básica na área de matemática e quatro alunos. Na produção de dados foram utilizados memoriais e entrevista reflexiva. Núcleos de Significação foi o procedimento de análise. Os resultados apontam que, mediados pelo social, professores e alunos produzem afetos que orientam a produção de novos sentidos sobre ser professor e ser aluno na escola e alteram a relação com a atividade escolar. A mudança dos estados afetivos gera transformações que comprovam existência de algo novo, algo particular e peculiar que modifica a relação social, e que é, segundo Vigotski, o principal indicativo da existência de perejivânia (vivências).
This article discusses bibliographical and empirical data aiming to analyze the category Perezhivanie and its relation with the school educational activities. This discussion is based on the ideas of Vygotsky (2017, 2009, 2004, 2000, 1991), Espinosa (2008, 2007) and scholars. It helps with the comprehension that the development of the counsciousness is a process, at the same time, rational and affective linked to the real life of people, in other words, to the dialectics of objectivity and subjectivity. Such dialectics expresses as well as determines the human existence. The empirical research involves a basic education teacher in the field of mathematics and four students. For data collection, we used reflexive and memorialistic interviews, that we analyzed with the method of nuclei of meanings. The results indicate that, mediated by social environment, teachers and students produce affection which guide the production of new meanings concerning the identity of teachers and students at school by changing the relation with the school activity. The change of the affective states results in changes that prove the existence of something new, something particular and peculiar that changes the social relation, that is, according to Vygotsky, the main trace of the existence of perezhivanie.
