O presente artigo busca problematizar acerca das discussões sobre a educação que têm se estendido por milênios, sem que tenhamos chegado a um consenso absoluto com respeito aos fundamentos que devem orientá-la. Atualmente, presenciamos um importante debate acerca de uma escola pública de qualidade em contraposição a uma escola pública baseada em dados meramente quantitativos e baseados em métodos e avaliações de larga escala que desconsideram toda e qualquer possibilidade de estabelecimento de uma educação mais humana, democrática e que respeite as diversas espacialidades e temporalidades que perpassam o ambiente escolar. Presenciamos, nesse contexto, uma crescente valorização dos processos avaliativos de mensuração que desconsideram as potentes práticas de aprendizagem que ocorrem no espaço público escolar e que o torna cheio de devires e possibilidades para um conhecimento que garanta aos educandos a problematização concernente a sua vida e ao espaço que o rodeia. Cabe ressaltar que, a instituição de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC), põe em xeque a autonomia do ensino e da aprendizagem no ambiente escolar, buscando a padronização, homogeneização e captura dos tempos e dos espaços, propiciando um modelo de educação aprisionador das potencialidades e que permite a ação das amarras de um modelo neoliberal e injusto. Destarte, neste artigo, o objetivo é tratar dessa questão, tendo como pano de fundo, o tensionamento e a problematização dos pensamentos de Rousseau e Kant. Nesse viés, a hipótese que se defende sugere que a educação é responsável pela formação do homem e isso será demonstrado a partir de aspectos da filosofia de ambos os filósofos.
The present article seeks to problematize about the discussions about education that have extended for millennia, without we have reached an absolute consensus with respect to the fundamentals that must guide it. We are currently witnessing a major debate about a quality public school as opposed to a public school based on purely quantitative data and based on large-scale methods and assessments that disregard any possibility of establishing a more humane, respects the diverse spatiality and temporalities that permeate the school environment. In this context, we are witnessing a growing appreciation of the measurement evaluation processes that disregard the potent learning practices that occur in the public school space and that make it full of possibilities and possibilities for a knowledge that guarantees the students the problematization concerning their life and the space around you. It should be emphasized that the institution of a National Curricular Common Base (BNCC), puts in check the autonomy of teaching and learning in the school environment, seeking the standardization, homogenization and capture of times and spaces, providing a model of education imprisoning the potentialities and that allows the action of the bonds of a neoliberal and unjust model. Thus, in this article, the objective is to deal with this question, having as a background, the tension and problematization of the thoughts of Rousseau and Kant. In this bias, the hypothesis advocated suggests that education is responsible for the formation of man and this will be demonstrated from aspects of the philosophy of both philosophers.
