Este artigo é resultado de uma pesquisa desenvolvida por um grupo de professoras que atuam/ram em um curso de licenciatura em Matemática de uma instituição do interior do Rio Grande do Sul. Investiga-se a seguinte questão: Como a vivência de estágio supervisionado possibilita aos licenciandos se constituírem em professores de matemática da Educação Básica? Como material empírico, consideram-se os Relatórios de Estágio do Ensino Fundamental e do Ensino Médio dos anos de 2009 a 2011, perfazendo um total de 20 trabalhos. Para dar conta de tais análises, toma-se o conceito de compreensão proposto por Lee Shulman (1987, 1992, 2005), em que destaca que as ideias e conceitos a serem ensinados, precisam ser transformadas, de modo que os licenciandos compreendam a essência do ato de raciocinar pedagogicamente, o que se constitui no exercício da docência; que o licenciando em vivência de estágio necessita compreender o conteúdo matemático, ter intencionalidade para ensinar, realizar escolhas metodológicas, refletir sobre suas escolhas e conseguir analisá-las para constituir-se como professor de matemática
This paper is the result of research developed by a group of teachers who work / worked in a teaching degree course in Mathematics from an institution in Rio Grande do Sul. It is investigated the following question: how does the supervised internship experience enable the graduate students to constitute in Mathematics teachers of Basic education? As empirical data, we consider 20 supervised internship reports (Basic Education and High School), from 2009 to 2011. To perform such analysis, the concept of understanding proposed by Lee Shulman (1987, 1992, 2005) is considered, which emphasizes that the ideas and concepts to be taught need to be transformed, so that the graduate student understands the essence of the pedagogical reasoning and action in teaching profession; that the graduate student in an internship experience needs to understand the mathematical knowledge, to have intention in teaching, to conduct methodological choices, to reflect on their choices and to be able to analyze them in order to be constituted as a Mathematics teacher.
Este artículo es resultado de una investigación desarrollada por un grupo de maestras que actúan/actuaran en un curso de licenciatura en Matemáticas de una institución del interior de Rio Grande do Sul. Se investiga la siguiente cuestión: ¿Como la vivencia de práctica supervisada permite a los licenciandos constituirse en profesores de matemáticas de la Educación Básica? Como material empírico, se consideran los informes de práctica supervisada en la Enseñanza Fundamental y la Enseñanza Media de los años 2009 a 2011, totalizando 20 trabajos. Para dar cuenta de tales análisis, se toma el concepto de comprensión propuesto por Lee Shulman (1987, 1992, 2005), en el que destaca que las ideas y conceptos a ser enseñados necesitan ser transformados, de modo que los licenciandos comprendan la esencia del acto de razonar pedagógicamente, lo que se constituye en el ejercicio de la docencia; que el licenciando en vivencia de práctica supervisada necesita comprender el contenido matemático, tener intencionalidad para enseñar, realizar elecciones metodológicas, reflexionar sobre sus elecciones y conseguir analizarlas para constituirse como profesor de matemáticas.
