A tarefa de alfabetizar ainda é um desafio para a sociedade contemporânea e a busca por práticas efetivas de letramento tem sido frequente entre todos os responsáveis por esse nível inicial do Ensino Fundamental. As pesquisas construtivistas têm contribuído consideravelmente para a compreensão do processo de aquisição de leitura e escrita da criança, mas é necessário observar que a adoção incondicional dessa perspectiva deixou de lado a importância das atividades desenvolvidas na pré-escola e que foram consideradas preparatórias no período de alfabetização. Este artigo tem como objetivo romper com esse pensamento unilateral segundo o qual, no processo de alfabetização, apenas a cognição é uma condição básica, desconsiderando a perspectiva de uma prática que inclui habilidades psicomotoras como elemento importante nesse processo.
The task of teaching literacy is still a challenge for the contemporary society and the search for effective literacy practices has been frequent among all responsible for this initial level of Elementary School. The constructivist researches have contributed considerably for the comprehension of the child’s reading and writing acquisition process, but it is necessary to observe that the unconditional adoption of this perspective has left aside the importance of activities developed in pre-school and that were considered as a preparatory period for literacy. This article aims to break with this unilateral thought according to which, in the literacy process, only the cognition is a basic condition, disregarding the perspective of a practice that includes psychomotor skills as an important element in this process.
La tarea de alfabetizar es un desafío para la sociedad actual y la búsqueda por prácticas efectivas de letramento ha sido frecuente entre las personas responsables por este nivel iniciante de la enseñanza primaria. Las investigaciones constructivistas han contribuido para el entendimiento del proceso de adquisición de lectura y escritura del niño, pero es necesario observar que la adopción de esta perspectiva dejó de lado la importancia de las actividades desarrolladas en la escuela preescolar y que fueron consideradas preparatorias en el periodo de alfabetización. Este artículo tiene por objeto romper con este pensamiento unilateral según el cual, en el proceso de alfabetización, solo la cognición es una condición básica sin tomar en cuenta la perspectiva de una práctica que incluye habilidades psicomotoras como elemento importante en este proceso.
