Resumo Português:
Neste trabalho, procurou-se fazer uma análise de artigos referentes à deficiência visual, destacando a carência de literatura relacionada com o cego deficiente múltiplo. A metodologia empregada foi etnográfica, observando o dia a dia de dois alunos do Ensino Fundamental, para desenvolver a orientação e mobilidade por meio de histórias e jogos pedagógicos com a finalidade de melhorar o desempenho motor, a comunicação, a socialização e a independência dos sujeitos. Empregou-se o modelo ecológico funcional, valorizando a realidade total do aluno dentro de sua comunidade como sujeito participativo. Para isso, foi necessária a introdução da orientação e mobilidade por meio da percepção do ambiente, sua imagem corporal dentro do espaço utilizando os sentidos remanescentes dos indivíduos. Autores como Machado (2003), por suas definições de orientação e mobilidade; Martín (2003), pelos estudos referentes à pessoa cega; Kirk e Gallagher (2002), por seu trabalho com deficientes e em especial com o deficiente múltiplo; Cardoso (1997a, 1997b), pelas contribuições ao Programa utilizado; Houaiss e Villar (2004) e Visca (2009), pelos conceitos referentes aos recursos utilizados; Siaulys (2010), por suas experiências com deficiências; e Nunes (2004), pelos resultados de sua pesquisa relacionada com a comunicação, foram utilizados como referencial teórico, dando validação e sustentação à pesquisa, contribuindo em diversos sentidos. A fim de desenvolver esses conceitos nos sujeitos, foram elaborados histórias e jogos pedagógicos, vivenciando o dia a dia dos alunos, concretizando os conceitos necessários à sua autonomia. No decorrer do trabalho, os sujeitos foram conquistando o espaço familiar e escolar, melhorando bastante sua independência, socialização e comunicação.
Resumo Inglês:
In this work, we sought to analyze articles related to visual impairment, highlighting the lack of literature related to the multiple-impaired blind man. The methodology used was ethnographic, observing the daily lives of two elementary school students, to develop orientation and mobility through stories and pedagogical games in order to improve motor performance, communication, socialization and the independence of the subjects . The functional ecological model was used, valuing the student's total reality within his community as a participative subject. For this, it was necessary to introduce orientation and mobility through the perception of the environment, their body image within the space, using the individuals' remaining senses. Authors such as Machado (2003), for their definitions of orientation and mobility; Martín (2003), for studies referring to the blind person; Kirk and Gallagher (2002), for their work with the disabled and especially with the multiple disabled; Cardoso (1997a, 1997b), for their contributions to the Program used; Houaiss and Villar (2004) and Visca (2009), for the concepts related to the resources used; Siaulys (2010), for her experiences with disabilities; and Nunes (2004), due to the results of their research related to communication, were used as a theoretical framework, giving validation and support to the research, contributing in several ways. In order to develop these concepts in the subjects, stories and pedagogical games were developed, experiencing the students' daily lives, realizing the concepts necessary for their autonomy. During the work, the subjects conquered the family and school space, greatly improving their independence, socialization and communication.
Resumo Espanhol:
En este trabajo se buscó analizar artículos relacionados con la discapacidad visual, destacando la falta de literatura relacionada con el ciego con discapacidad múltiple. La metodología utilizada fue etnográfica, observando la vida cotidiana de dos estudiantes de primaria, para desarrollar la orientación y movilidad a través de cuentos y juegos pedagógicos con el fin de mejorar el rendimiento motor, la comunicación, la socialización y la independencia de los sujetos. Se utilizó el modelo ecológico funcional, valorando la realidad total del alumno dentro de su comunidad como sujeto participativo. Para ello, fue necesario introducir la orientación y la movilidad a través de la percepción del entorno, su imagen corporal dentro del espacio, utilizando los sentidos restantes de los individuos. Autores como Machado (2003), por sus definiciones de orientación y movilidad; Martín (2003), para estudios referidos al ciego; Kirk y Gallagher (2002), por su trabajo con los discapacitados y especialmente con los discapacitados múltiples; Cardoso (1997a, 1997b), por sus aportes al Programa utilizados; Houaiss y Villar (2004) y Visca (2009), por los conceptos relacionados con los recursos utilizados; Siaulys (2010), por sus experiencias con la discapacidad; y Nunes (2004), debido a los resultados de sus investigaciones relacionadas con la comunicación, se utilizaron como marco teórico, dando validación y soporte a la investigación, contribuyendo de diversas formas. Para desarrollar estos conceptos en las asignaturas, se desarrollaron cuentos y juegos pedagógicos, experimentando la vida cotidiana de los estudiantes, dándose cuenta de los conceptos necesarios para su autonomía. Durante el trabajo, los sujetos conquistaron el espacio familiar y escolar, mejorando enormemente su independencia, socialización y comunicación.
Resumo Francês:
Dans ce travail, nous avons cherché à analyser des articles liés à la déficience visuelle, en mettant en évidence le manque de littérature liée à l'aveugle polyhandicapé. La méthodologie utilisée était ethnographique, observant la vie quotidienne de deux élèves du primaire, pour développer l'orientation et la mobilité à travers des histoires et des jeux pédagogiques afin d'améliorer les performances motrices, la communication, la socialisation et l'indépendance des sujets. Le modèle écologique fonctionnel a été utilisé, valorisant la réalité totale de l'élève au sein de sa communauté en tant que sujet participatif. Pour cela, il a fallu introduire l'orientation et la mobilité à travers la perception de l'environnement, leur image corporelle dans l'espace, en utilisant les sens restants des individus. Des auteurs comme Machado (2003), pour leurs définitions de l'orientation et de la mobilité ; Martín (2003), pour les études se référant à la personne aveugle ; Kirk et Gallagher (2002), pour leur travail avec les personnes handicapées et en particulier avec les personnes handicapées multiples ; Cardoso (1997a, 1997b), pour leurs contributions au Programme utilisé ; Houaiss et Villar (2004) et Visca (2009), pour les concepts liés aux ressources utilisées ; Siaulys (2010), pour ses expériences en situation de handicap ; et Nunes (2004), en raison des résultats de leurs recherches liées à la communication, ont été utilisés comme cadre théorique, validant et soutenant la recherche, contribuant de plusieurs manières. Afin de développer ces concepts dans les matières, des histoires et des jeux pédagogiques ont été développés, expérimentant le quotidien des élèves, réalisant les concepts nécessaires à leur autonomie. Au cours du travail, les sujets ont conquis l'espace familial et scolaire, améliorant considérablement leur autonomie, leur socialisation et leur communication.
