O ensino de Física prende - se, no geral aos conceitos teórico, e assim em muitas das vezes causa o esquecimento da construção do saber investigativo e o estudo de caso. Desta maneira, é fácil encontrarmos estudantes que consideram a Ciência “chata”, desinteressante e sem valor, o que se aplica integralmente ao caso específico da física. Nesse contexto normalmente essa pratica de ensino é marcado pelo foco nos aspectos formais e matemáticos, dificultando que o aluno desenvolva um verdadeiro raciocínio físico acerca do problema abordado. Diante da problemática, usou – se uma estratégia didática de investigação e competição voltada para a motivação e curiosidade. Com a utilização dos aparatos tecnológicos educacionais é possível adquirir uma relevância inestimável para o ensino nesta geração. Nesse contexto as plataformas virtuais de aprendizagens vieram para inserir – se, definitivamente como pratica metodológica necessária para o profissional da educação básica, pois é uma ferramenta que possibilita, acompanhar a evolução do processo de ensino. Desta maneira as aulas através dessas ferramentas passam a ser um novo espaço de otimização da aprendizagem. E assim, ainda promovem uma pratica metodológica diferenciada que permiti ao professor, compartilhar seus conhecimentos e não apenas ensinar, como se era de costume. Esses aparatos tecnológicos favoreceram aos discentes a interação, onde obtiveram êxito ao realizar as atividades propostas no ambiente e alguns conseguiram relacionar os conceitos abordados no cotidiano com os propostos nos livros didáticos, esta conexão ocorreu mediante o uso do jogo do labirinto. Ao utilizar os recursos tecnológicos disponíveis nos ambientes virtuais de aprendizagem, estes permitem aos alunos uma perspectiva mais concreta dos conteúdos a serem abordados em um ambiente presencial e ao mesmo tempo que o docente compartilha seu conhecimento, concretizando assim um ambiente de aprendizagem onde, não apenas se ensina, mas também se compartilha.
Physics teaching is, in general, related to theoretical concepts, and thus often causes the forgetfulness of the construction of investigative knowledge and case study. In this way, it is easy to find students who consider Science “boring”, uninteresting and worthless, which fully applies to the specific case of physics. In this context, normally, this teaching practice is marked by the focus on formal and mathematical aspects, making it difficult for the student to develop a true physical reasoning about the problem addressed. Faced with the problem, a didactic strategy of investigation and competition was used, focused on motivation and curiosity. With the use of educational technological devices, it is possible to acquire an invaluable relevance for teaching in this generation. In this context, the virtual learning platforms came to be inserted, definitely as a necessary methodological practice for the basic education professional, as it is a tool that makes it possible to monitor the evolution of the teaching process. In this way, classes using these tools become a new space for learning optimization. And so, they still promote a different methodological practice that allowed the teacher to share his knowledge and not just teach, as was usual. These technological devices favored the students' interaction, were successful in carrying out the activities proposed in the environment and some managed to relate the concepts addressed in daily life with those proposed in textbooks, this connection occurred through the use of the maze game. By using the technological resources available in virtual learning environments, students are provided with a more concrete perspective of the contents to be approached in a classroom environment and at the same time that the teacher shares his knowledge, thus realizing a learning environment where, it is only taught, but also shared.
