Este artigo, de cunho ensaístico, propõe reflexões a respeito da presença (ou não) da formação de base linguística dentro dos cursos de Pedagogia, compreendendo que o egresso desta licenciatura é um profissional habilitado para atuar em turmas de alfabetização. Para tanto, recorre a uma fundamentação teórica embasada na concepção de linguagem e aprendizagem como frutos de interação e mediação, assim como propõem Soares (2016, 2020) e outros estudiosos da área, que costumam olhar para a práxis na alfabetização. A partir da observação de grades curriculares de cursos de Pedagogia das práticas de professores/as alfabetizadores/as, buscou-se elencar pontos que seriam imprescindíveis para se (re)pensar os conhecimentos dos/as futuros/as pedagogos/as no que concerne à alfabetização, ancorados neste texto por três afirmações: (i) é preciso compreender que o alfabetizador é um profissional que trabalha com a linguagem; (ii) é preciso distinguir método de concepção; (iii) é preciso ampliar as bases linguísticas da Pedagogia. Tais afirmações nomeiam as seções nas quais este artigo se divide e também fundamentam a construção de uma lista de conhecimentos para futuros/as alfabetizadores/as.
This article, of essayistic nature, proposes reflections on the presence (or not) of language-based training within Pedagogy courses, understanding that the graduate of this degree is a professional qualified to work in literacy classes. Therefore, it uses a theoretical foundation based on the conception of language and learning as the result of interaction and mediation, as proposed by Soares (2016, 2020) and other researchers in the area, who usually look at the praxis in literacy. From the observation of the curriculum of Pedagogy courses of the practices of literacy teachers, we sought to list points that would be essential to (re)think the knowledge of future pedagogues with regard to literacy, anchored in this text by three statements: (i) it is necessary to understand that the literacy teacher is a professional who works with language; (ii) it is necessary to distinguish the method from conception; (iii) it is necessary to expand the linguistic bases of Pedagogy. Such statements name the sections into which this article is divided and also support the construction of a list of knowledge for future literacy teachers.
