O presente artigo faz uma breve análise sobre a formação continuada de professores na perspectiva da educação reflexiva, à luz de teóricos que tratam desse tema, bem como discorre sobre os avanços e mudanças da formação, enquanto processo de emancipação dos sujeitos humanos envolvidos. Compreende-se que a educação é uma prática social que constrói saberes pedagógicos da prática e para a prática. Essa perspectiva significa ampliar a concepção docente, em que a teoria e o fazer pedagógico sejam expressões dos saberes e fonte do desenvolvimento da práxis docente. Faz-se, de início, um breve resgate histórico sobre o percurso da formação continuada dos professores, desde sua origem até os dias atuais e, por conseguinte, são apresentados questionamentos sobre por que as ações formativas para professores não têm alcançado seus objetivos de transformação de saberes produzidos no cotidiano das escolas e, também, se discute como uma prática formativa emancipatória pode se tornar um processo permanente de reflexão na socialização de saberes produzidos coletivamente pelos professores. Para tanto, postula-se que há de se investir em políticas públicas de formação continuada cada vez mais alinhadas entre a gestão dos saberes dos docentes e a realidade vivenciada pelos estudantes, no sentido de priorizar o professor enquanto sujeito do seu saber/fazer pedagógico, reconhecendo-o como agente mutável (ação-reflexão-ação), para que ele possa traduzir sua realidade em ações emancipadoras, fortalecendo sua produção cotidiana em um processo de reflexão sobre sua prática, visando uma educação plena e libertadora para si e para os outros.
The present article made a brief analysis about the Continuing Formation of Teachers in the perspective of reflective education, in the light of theorists who deal with this theme, as well as to discuss the advances/changes of Formation, as a process of emancipation of the human subjects involved. It is understood that education is a social practice that builds pedagogical knowledge from practice and for practice. This perspective means expanding the teaching concept, where theory and pedagogical practice are expressions of knowledge and the source of development of teaching praxis. It is also intended to make a brief historical review of the course of Continuing Teacher Education, from its beginning to the present day and, therefore, to raise questions about why training actions for teachers have not achieved objectives of transforming their knowledge. produced in the daily life of schools and also to discuss how an emancipatory training practice can become a permanent process of reflection in the socialization of knowledge collectively produced by teachers. To this end, it is postulated that it is necessary to invest in public policies for Continuing Education that are increasingly aligned between the management of teachers' knowledge and the reality experienced by students, in order to prioritize the teacher as the subject of their pedagogical knowledge/doing, recognizing himself as a changeable agent (action-reflection-action) and that he can translate his reality into emancipating actions, strengthening his daily production in a process of reflection on his practice, aiming at a full and liberating education for himself and for others.
