Este artigo articula os efeitos da globalização com as polÃticas de currÃculo e de
avaliação. Defendemos, com base em Stephen Ball, a compreensão das polÃticas de currÃculo
como produção de sentidos e significados para as decisões curriculares em um
ciclo contÃnuo de produção de polÃticas. Entendemos que uma das dimensões dessas
polÃticas de currÃculo é a produção de uma cultura da performatividade, expressa, entre
outras ações, pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Pela investigação de
documentos relativos ao ENEM, identificamos que o foco desse exame é a formação do
indivÃduo onicompetente para a eficiência social do sistema, porém, diferentemente de
outras épocas, centrado na autorregulação de suas performances. Além disso, consideramos
que a cultura da performatividade influencia dimensões locais da avaliação, com
diferentes extensões e modos de avaliar, não necessariamente associados às mesmas
finalidades dos exames centralizados.
This paper articulates globalization effects with curriculum policy and evaluation.
We argue, based on Stephen Ball, that curriculum policy is a production of meanings
to curricular decisions in a continuous policy cycle. We also argue that one of the
dimensions of this curriculum policy is the production of the performance-oriented tivity
culture. This culture is expressed, for example, in the National Exam of to High
School (Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM). We have identified in the ENEM’s
documents that the focus of this exam is the development formation of an omnicompetent
individual to the system’s social efficiency. However, this focus is differs ent at from
other times, as because it is centered in the performances self-regulation. Furthermore,
the improvement of a performance-oriented tivity culture influences local dimensions of
evaluation, with different extensions and ways of evaluation. These local dimensions of
evaluation are not necessarily associated to the same centralized exams´ aims.
