O processo de inclusão escolar continua a apresentar desafios para o atendimento a alunos com deficiência intelectual. Na busca de analisar a percepção de uma professora sobre o tema, aplicou-se uma entrevista estruturada sobre o conceito de educação inclusiva, a participação em ações de educação continuada, possÃveis impedimentos para essa participação, dificuldades encontradas para a concretização do processo inclusivo e sugestões para viabilizá-lo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi desenvolvida na única escola pública estadual, em uma cidade do interior da Zona da Mata do Estado de Rondônia. As principais dificuldades indicadas para a realização da inclusão foram: o diagnóstico do aluno, a falta de capacitação profissional e a ausência de trabalho colaborativo. Como sugestões, são apontadas: a necessidade de melhorar a infraestrutura da escola, oferecer cursos de capacitação e disponibilizar profissionais que possam dar suporte para a concretização do processo inclusivo. Conclui-se que há a necessidade de analisar como as propostas para a educação inclusiva chegam e são efetivadas nas escolas de municÃpios distantes dos grandes centros de produção cientÃfica, e como essas escolas têm declarado, avaliado e ofertado os apoios necessários à inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual.
The process of school inclusion continues to present challenges for the care of students with intellectual disabilities. In order to analyze the perception of a teacher on the subject, we applied a structured interview about the concept of inclusive education, participation in continuing education activities, possible impediments to such participation, difficulties in the implementation of the inclusive process and suggestions to make it possible. The qualitative research was applied in the only public school in an interior city of Zona da Mata in the Rondônia state. The main difficulties to achieve the inclusion were: the student’s diagnosis, the lack of capacity professional and the lack of collaborative work. As suggestions, these were pointed out: the need to improve the school infrastructure, provide training courses and provide professionals to show support and this way achieve the inclusion. We conclude that there is a need to examine how the inclusive education proposals come and take effect in schools located in distant cities from the great scientific production centers and how these schools have declared, evaluated and offered the necessary support to the school inclusion of students with intellectual disabilities.
