Diversas áreas de conhecimento têm destacado a importância das narrativas, tanto de cunho ficcional quanto de experiências pessoais, nas sociedades humanas. Elas são abordadas, por um lado, relativamente ao caráter autobiográfico de constituição do eu, e por outro, como prática social, mediando a interação constitutiva entre o eu e o outro, num processo que se estende à criação e manutenção da própria cultura. Neste estudo, são examinados dados sobre narrativas na escola, em Santa Maria do Herval, RS, focalizando o papel dos professores como mediadores do processo de aprendizado da leitura por crianças através da contação de histórias como prática pedagógica. Procedimentos de pesquisa qualitativa conduzem à obtenção dos dados. A observação participante em diversas escolas mostra que a maioria dos professores do Ensino Fundamental não conta histórias em aula. A análise de entrevistas semi-estruturadas com aqueles que o fazem revela concepções da prática de contar histórias muito apropriadas e alinhadas com a literatura especializada sobre narrativas. Conclui-se que é necessário melhorar a formação dos professores sobre essa prática social e desenvolver polÃticas educacionais locais mais apropriadas a esse respeito.
Several areas of scholarship have recently been focusing on the importance of narratives, both fictional and personal, in human societies. These are approached for their autobiographical properties in the constitution of the self, as well as for their character as social practice. As such, narratives mediate interactions in which the self and the other are constituted in a process that includes the creation and reproduction of culture itself. In this article, we examine data on the use of narratives drawn from elementary schools in Santa Maria do Herval, RS (Brazil). We focus on the role of teachers as mediators in the process of learning how to read by means of telling stories as a pedagogical practice. Qualitative research procedures are used to develop and analyze the data. Observation and interviews in several schools have shown that most teachers do not tell stories in class. Analysis of semi structured interviews with those teachers who do so reveals they have very appropriate conceptions about telling stories which are consistent with the literature reviewed.
