Resumo Português:
O objetivo desta pesquisa foi identificar e analisar as reflexões de estudantes de um curso de Licenciatura em Química, bem como as implicações destas reflexões para o desenvolvimento do processo de aprender a ensinar. A coleta dos dados ocorreu por meio da Autoscopia Bifásica integrada ao microensino, procedimento que possibilitou a filmagem dos microensinos na fase interativa e, por meio de uma entrevista, a identificação das situações-problema decorrentes das práticas de cada licenciando na fase pós-ativa. Identificamos que, embora os licenciandos se deparassem com situaçõesproblema no decorrer da sua atividade docente, uma delas sempre era a responsável por desencadear as demais. Assim, buscamos investigar momentos em que eles refletiam acerca de tal situação com vistas à transformação da sua prática. Com isso, foi possível identificar os momentos da prática reflexiva dos estudantes e constatar que estes não ocorreram de forma sequencial, mas sim caracterizados por avanços e retrocessos, o que nos permitiu elaborar um modelo em espiral que ilustra os movimentos reflexivos em uma situação de prática de ensino.
Resumo Inglês:
The objective of this research was to identify and analyze of the reflections of students of
the graduation course in Chemistry, as well as to the implications of these reflections for
the development of the process of learning to teach. The data collection was performed
through Biphasic Autoscopy integrated to the micro-teaching, a procedure that allowed
the videotaping of the micro-teaching in the interactive phase and, through an interview,
the identification of the problem situations arising from the practices of each one in the
post-active phase. We identified that, although the students have faced problem
situations in running their teaching activity, one of them was always responsible for
unleashing all the others. Thus, we sought to catalog moments in which they reflected on
such a situation aiming to transform their practice. So that, it was possible to identify
moments of students' reflective practice and to verify that they did not occur in a
sequential manner, but rather characterized by advances and setbacks, which allowed us
to elaborate a spiral model that illustrates reflexive movements in a practice situation
education.
