A crise decorrente da COVID-19 trouxe desafios para a escola enquanto instituição no momento em que o distanciamento social provocou a interdição de acesso à grande parte dos recursos que os professores dispunham. O momento crucial de substituição de aulas presenciais por meio de atividades remotas em algumas escolas foi acompanhado por formações visando substituir os recursos interditados por outros equivalentes em termos de funcionalidade. Diante desse cenário, estivemos interessados em estudar como o sistema documental dos professores, sobretudo os de Matemática, foram afetados nesse ambiente de mudanças com privações temporárias de parte significativa de seus respectivos sistemas de recursos. Acompanhamos dois experientes professores de Matemática em seus processos de Gêneses documentais para aderir ao ensino remoto. Nesse ensaio apresentamos as análises referentes a um desses docentes que apresentou elementos pertinentes para nossos objetivos nesse artigo, quais sejam: (1) identificar os recursos utilizados durante as aulas remotas; (2) identificar elementos úteis ao processo de formação do professor em sua transição para o remoto; (3) compreender as interferências do ensino remoto no sistema de recursos do professor. Para tal, empregamos os princípios da Metodologia de Investigação Reflexiva, empreendendo um acompanhamento de 13 meses de atividades do docente. As conclusões parciais do estudo, ainda em andamento, dão conta de que ao identificar uma quantidade mínima de recursos que o habilitem a conduzir suas aulas segundo suas concepções, o professor empreende adaptações dos novos recursos para ajustá-los às suas regras de ação, expandindo seu sistema de recursos anterior mediante Gêneses Documentais.
The crisis resulting from COVID-19 brought challenges to the school as an institution at times when social distancing caused the ban on access to a large part of the resources that teachers had at their disposal. The crucial moment of replacement of on-site classes by remote activities in some schools was accompanied by training aimed at replacing the banned resources by others equivalent in terms of functionality. Given this scenario, we were interested in studying how the document system of teachers, especially those in Mathematics, were affected in this changing environment, with temporary deprivation of a significant part of their respective resource systems. We accompanied two experienced Mathematics teachers in their Documentary Genesis processes to join remote learning. In this essay, we present the analyzes referring to one of these professors who presented elements relevant to our objectives in this article, namely: (1) identify the resources used during remote classes; (2) identify useful elements for the teacher training process in their transition to the remote; (3) Understand the interference of remote teaching in the teacher's resource system. To this end, we employ the principles of the Reflective Investigation Methodology, undertaking a 13-month follow-up of the teacher's activities. The partial conclusions of the study, still in progress, show that when identifying a minimum amount of resources that enable them to conduct their classes according to their conceptions, the teacher adapts the new resources to adjust them to their rules of action, expanding its previous resource system through Documentary Genesis.
La crisis derivada del COVID-19 trajo desafíos a la escuela como institución en momentos en que el distanciamiento social provocó la prohibición del acceso a gran parte de los recursos que los docentes tenían a su disposición. El momento crucial de la sustitución de las clases presenciales por actividades a distancia en algunas escuelas estuvo acompañado de una formación destinada a sustituir los recursos prohibidos por otros equivalentes en cuanto a funcionalidad. Ante este escenario, nos interesó estudiarcómo el sistema documental de los docentes, especialmente los de Matemáticas, se vio afectado en este entorno cambiante, con la privación temporal de una parte significativa de sus respectivos sistemas de recursos. Acompañamos a dos experimentados profesores de Matemáticas en sus procesos de Génesis Documental para incorporarse al aprendizaje remoto. En este ensayo presentamos los análisis referidos a uno de estos profesores que presentó elementos relevantes para nuestros objetivos en este artículo, a saber: (1) identificar los recursos utilizados durante las clases remotas; (2) identificar elementos útiles para el proceso de formación docente en su transición a lo remoto; (3) Comprender la interferencia de la enseñanza a distancia en el sistema de recursosdel profesor. Para ello, empleamos los principios de la Metodología de Investigación Reflexiva, realizando un seguimiento de 13 meses de las actividades del docente. Las conclusiones parciales del estudio, aún en curso, muestran que al identificar una cantidad mínima de recursos
188Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v.23, n.3, pp. 185-216, 2021que le permitan conducir sus clases de acuerdo a sus concepciones, el docente adapta los nuevos recursos para ajustarlos a sus reglas de actuación, ampliando su anterior sistema de recursos a través de GenesisDocumental.
La crise née de la COVID-19 a posé des défis à l'école en tant qu'institution dans la mesure où la distance sociale a entraîné l'interdiction d'accès à la plupart des ressources disponibles pour les enseignants. Le moment crucial du remplacement des cours en présentiel par des activités à distance dans certaines écoles s'est accompagné d'une formation pour remplacer les ressources interdites pard'autres équivalentes en termes de fonctionnalité. Dans ce contexte, nous avons voulu étudier comment les systèmes documentaires des enseignants, en particulier ceux de mathématiques, étaient affectés dans cet environnement changeant avec la privation temporaire d'une partie importante de leurs systèmes de ressources respectifs. Nous avons accompagné deux professeurs de mathématiques expérimentés dans leurs processus de genèse de documents pour rejoindre l'enseignement à distance. Dans cet essai, nous présentons les analyses concernant l'un de ces enseignants qui a présenté des éléments pertinents pour nos objectifs dans cet article, qui sont les suivants : (1) identifier les ressources utilisées lors des cours à distance ; (2) identifier les éléments utiles au processus de formation de l'enseignant dans sa transition vers l'enseignement à distance ; (3) comprendre les interférences de l'enseignement à distance dans le système de ressources de l'enseignant. À cette fin, nous avons utilisé les principes de laméthodologie de l'enquête réflexive, en effectuant un suivi de 13 mois des activités de l'enseignant. Les conclusions partielles de l'étude, toujours en cours, sont que lorsque l'enseignant identifie un minimum de ressources lui permettant de conduire sescours selon ses conceptions, il entreprend des adaptations des nouvelles ressources pour les ajuster à Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v.23, n. 3, pp. 185-216, 2021ses règles d'action, élargissant son système de ressources antérieur par le biais de la Genèse documentaire.
