Os objetivos deste trabalho são: a) compreender as especificidades no processo de aprendizagem da segunda língua pelo estudante surdo e b) analisar palavras lidas e escritas em português por crianças surdas, atentando aos indícios da dupla rota e os efeitos na leitura e da escrita decorrentes das palavras no que diz respeito à extensão, regularidade estrutural e vizinhança ortográfica. Metodologicamente, esta é uma pesquisa de natureza qualitativa. Para a realização deste estudo, desenvolveu-se uma revisão de literatura e uma pesquisa exploratória. Busca-se apoio teórico em estudos que tratem da leitura e escrita de palavras e da dupla rota (Soares, 2018); da alfabetização de surdos (Jeremias, 2018; Pereira, 2014) e das especificidades envoltas na surdez (Formagio; Lacerda, 2016). Os dados analisados são frutos de um diagnóstico de escrita realizado no âmbito do Pibid Educação Bilíngue de Surdos, em uma escola de Maceió - AL e de atividades rotineiras de leitura e escrita realizadas pela professora supervisora com dois estudantes surdos, no Serviço de Atendimento Educacional Especializado Bilíngue (SAEEB). Adotou-se a Análise Dialógica do Discurso (ADD), considerando as outridades surdas na aprendizagem do português escrito e os dados coletados e fotografados como materialidades discursivas. Os resultados apontam que, no processo de alfabetização, a criança surda trilha o percurso da construção da escrita pela concepção da palavra como Unidade Ortográfica Global (UOG) ou palavra-imagem. Mesmo o estudante surdo oralizado, que se vale de artifícios fonológicos como silabação para a escrita de palavra, prevalece, no todo do processo, a rota lexical.
The objectives of this study are: a) to understand the specificities of the second language acquisition process by deaf students and b) to analyze words read and written in Portuguese by deaf children, paying attention to evidence of dual pathways and the effects on reading and writing resulting from words in terms of length, structural regularity, and orthographic proximity. Methodologically, this is a qualitative study. To carry out this study, a literature review and exploratory research were developed. Theoretical support is sought in studies that deal with reading and writing words and the dual route (Soares, 2018); literacy among the deaf (Jeremias, 2018; Pereira, 2014) and the specificities involved in deafness (Formagio; Lacerda, 2016). The data analyzed are the result of a writing assessment carried out within the scope of the Pibid Bilingual Education for the Deaf program at a school in Maceió, Alagoas, and routine reading and writing activities carried out by the supervising teacher with two deaf students at the Specialized Bilingual Educational Service (SAEEB). Dialogic Discourse Analysis (DDA) was adopted, considering deaf otherness in the learning of written Portuguese and the data collected and photographed as discursive materialities. The results indicate that, in the literacy process, deaf children follow the path of writing construction through the conception of the word as a Global Orthographic Unit (UOG) or word-image. Even for oralized deaf students, who use phonological devices such as syllabification to write words, the lexical route prevails throughout the process.
