Este artigo teve por objetivo identificar e analisar aprendizagens de professoras/es que ensinam Matemática mediadas pela participação em práticas de letramento docente. Para tanto, utilizamos uma abordagem qualitativa e ferramentas analíticas da Teoria Social da Aprendizagem e do letramento como prática social para promover uma compreensão teórica de aprendizagens de professoras/es ao fazerem usos de práticas de leitura e de escrita em um contexto de reuniões de estudo e planejamento de aulas, para os anos finais do Ensino Fundamental, em uma escola pública. O material empírico foi produzido por meio de observações dessas reuniões, entrevistas com professoras/es e análise de documentos. Os resultados indicam que ocorreram aprendizagens relacionadas à leitura e discussão de textos, à leitura e análise de tarefas e à elaboração de narrativas de aulas. A análise sugere que essas aprendizagens foram constitutivas daorganização da própria prática de leitura e de escrita, daquilo que se lê e se escreve e de como isso foi realizado naquele contexto e como repercutiu na prática docente.
This article aimed to identify and analyze the learning of teachers who teach Mathematics mediated by participation in teaching literacy practices. To this end, inspired by a sociocultural perspective of literacy and by constructs of the Social Theory of Learning, we use a qualitative approach to promote a theoretical understanding of teachers’learning, when making use of reading and writing practices in thecontext of study meetings and lesson planning for the final years of elementary school, in a public school system. The data were produced through observations, interviews,and analysisof documents. The results indicate that there were learnings related to reading and discussing texts, reading and analyzing tasks,and the elaborationof class narratives. The analysis suggests that these learnings were constitutive of the organization of the reading and writing practice itself, what is read and written, howit was carried out in that context, and how it impactedthe teaching practice.
Este artículo tuvo como objetivo identificar y analizar el aprendizaje de los docentes que imparten Matemáticas mediado por la participación en las prácticas de literacidad docente. Por ello, utilizamos un enfoque cualitativo y herramientas analíticas de la Teoría Social del Aprendizaje y la Literacia como práctica social para promover una comprensión teórica del aprendizaje de los docentes al hacer uso de las prácticas de lectura y escritura en el contexto de reuniones de estudio y planificación de clases para los últimos añosde la escuela primaria en una escuela pública. El material empírico se produjo a través de observaciones de estos encuentros, entrevistas con profesores y análisis de documentos. Los resultados indican que hubo aprendizajes relacionados con la lectura y discusión de textos, lectura y análisis de tareas y elaboración de narrativas de clase. El análisis sugiere que estos aprendizajes fueron constitutivos de la organización de la práctica de la lectura y la escritura, de lo que se lee y se escribe y cómo esto se hizo en ese contexto y cómo incidió en la práctica docente.
L'objectif de cet article était d'identifier et d'analyser l'apprentissage des enseignants de mathématiques médiatisé par la participation à des pratiques d'enseignement de la littératie. Pour ce faire, nous avons utilisé une approche qualitative et des outils analytiques issus de la théorie sociale de l'apprentissage et de l'alphabétisation en tant que pratique sociale afin de promouvoir une compréhension théorique de l'apprentissage des enseignants lorsqu'ils font usage des pratiques de lecture et d'écriture dans un contexte de réunions d'étude et de planification des leçons pour les dernières années du primaire dans une école publique. Le matériel empirique a été produit par des observations de ces réunions, des entretiens avec les enseignants et l'analyse de documents. Les résultats indiquent qu'il y a eu un apprentissage lié à la lecture et à la discussion de textes, à la lecture et à l'analyse de tâches et à l'élaboration de récits de classe. L'analyse suggère que ces apprentissages ont été constitutifsde l'organisation de la pratique de la lecture et de l'écriture elle-même, de ce qui est lu et écrit et de la manière dont cela a été réalisé dans ce contexte et de la manière dont cela a eu un impact sur la pratique de l'enseignement.
