Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou analisar e compreender aproximações e distanciamentos entre os conhecimentos mobilizados por futuros(as) professores(as) nos contextos do Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e do Programa Residência Pedagógica (PRP). Para isso, comparou dois estudos (Lima, 2021a; Lima, 2021b), de cunho qualitativo e caráter documental, que buscaram caracterizar e analisar os conhecimentos mobilizados por futuros(as) professores(as) de matemática nesses dois contextos. A análise dos dados fundamentou-se teórica e metodologicamente no modelo do conhecimento especializado dos(as) professores(as) de matemática (MTSK), que caracteriza estes conhecimentos por meio de domínios e subdomínios. Os resultados apontam que as principais aproximações se referem ao fato dos dois subdomínios mais mobilizados serem os mesmos nos dois contextos, além da predominância de conhecimentos na etapa de regência. Distanciamentos foram evidenciados ao se observar que alguns subdomínios mobilizados no PRP (Conhecimento da Estrutura da Matemática, Conhecimento das Práticas Matemáticas e Conhecimento dos Parâmetros de Aprendizagem em Matemática), devido à variedade de atividades desenvolvidas e a forma mais contínua e articulada como se deu a imersão escolar, nem sempre se destacam no ECS. Conclui-se que a predominância do Conhecimento dos Tópicos Matemáticos e do Conhecimento do Ensino de Matemática é um indício de que os dois contextos despertam a preocupação dos(as) licenciandos(as) com a maneira de abordar o conteúdo, utilizando diferentes recursos, materiais didáticos e estratégias, além do esforço em mostrar aos(às) alunos(as) as aplicações dos conteúdos abordados. Além disso, nota-se que ambos os contextos contribuem para a mobilização de conhecimentos especializados pelos(as) futuros(as) professores(as).
This article presents the results of a research that sought to analyze and understand similarities and differences between the knowledge mobilized by future teachers in the contexts of the Supervised Curricular Internship (ECS) and the Pedagogical Residency Program (PRP). For this, it compared two studies (Lima, 2021a; Lima, 2021b), of a qualitative and documental nature, which sought to characterize and analyze the knowledge mobilized by future mathematics teachers in these two contexts. Data analysis was theoretically and methodologically based on the model of specialized knowledge of mathematics teachers (MTSK), which characterizes this knowledge by means of domains and subdomains. The results indicate that the main approximations refer to the fact that the two most mobilized subdomains are the same in both contexts, in addition to the predominance of knowledge in the conducting stage. Distances were evidenced when observing that some subdomains mobilized in the PRP (Knowledge of the Structure of Mathematics, Knowledge of Mathematical Practices and Knowledge of the Parameters of Learning in Mathematics), due to the variety of activities developed and the more continuous and articulated way in which the school immersion, do not always stand out in the ECS. It is concluded that the predominance of Knowledge of Mathematical Topics and Knowledge of Teaching Mathematics is an indication that the two contexts arouse the concern of undergraduate students with the way of approaching the content, using different resources, materials didactics and strategies, in addition to the effort to show the students the applications of the contents covered. Furthermore, it is noted that both contexts contribute to the mobilization of specialized knowledge by future teachers.
Este artículo presenta los resultados de una investigación que buscó analizar y comprender las similitudes y diferencias entre los conocimientos movilizados por los futuros profesores en los contextos de la Práctica Curricular Supervisada (ECS) y el Programa de Residencia Pedagógica (PRP). Para ello, comparó dos estudios (Lima, 2021a; Lima, 2021b), de carácter cualitativo y documental, que buscaron caracterizar y analizar los saberes movilizados por los futuros profesores de matemáticas en estos dos contextos. El análisis de los datos se basó teórica y metodológicamente en el modelo de conocimiento especializado de profesores de matemáticas (MTSK), que caracteriza este conocimiento por medio de dominios y subdominios. Los resultados indican que las principales aproximaciones se refieren a que los dos subdominios más movilizados son los mismos en ambos contextos, además del predominio del conocimiento en la etapa de conducción. Se evidenciaron distancias al observar que algunos subdominios se movilizaron en el PRP (Conocimiento de la Estructura de las Matemáticas, Conocimiento de las Prácticas Matemáticas y Conocimiento de los Parámetros del Aprendizaje en Matemáticas), debido a la variedad de actividades desarrolladas y la forma más continua y articulada en que la inmersión escolar, no siempre destacan en la ECS. Se concluye que el predominio de Conocimientos de Temas Matemáticos y Conocimientos de Enseñanza de las Matemáticas es un indicio de que los dos contextos despiertan la preocupación de los estudiantes de pregrado con la forma de abordar los contenidos, utilizando diferentes recursos, materiales didácticos y estrategias, además de la esfuerzo por mostrar a los alumnos las aplicaciones de los contenidos abordados. Además, se advierte que ambos contextos contribuyen a la movilización de saberes especializados por parte de los futuros docentes.
Cet article présente les résultats d'une recherche qui visait à analyser et à comprendre les similitudes et les différences entre les savoirs mobilisés par les futurs enseignants dans les contextes du Stage Curriculaire Encadré (SCE) et du Programme de Résidence Pédagogique (PRP). Pour cela, elle a comparé deux études (Lima, 2021a ; Lima, 2021b), de nature qualitative et documentaire, qui cherchaient à caractériser et analyser les savoirs mobilisés par les futurs enseignants de mathématiques dans ces deux contextes. L'analyse des données a été théoriquement et méthodologiquement basée sur le modèle des connaissances spécialisées des professeurs de mathématiques (MTSK), qui caractérise ces connaissances au moyen de domaines et de sous-domaines. Les résultats indiquent que les principales approximations font référence au fait que les deux sous-domaines les plus mobilisés sont les mêmes dans les deux contextes, en plus de la prédominance des connaissances dans la phase de conduite. Des distances ont été mises en évidence en observant que certains sous-domaines mobilisés dans le PRP (Connaissance de la structure des mathématiques, Connaissance des pratiques mathématiques et Connaissance des paramètres d'apprentissage en mathématiques), en raison de la variété des activités développées et de la manière plus continue et articulée dans dont l'immersion scolaire, ne se démarquent pas toujours dans les ECS. Il est conclu que la prédominance de la connaissance des sujets mathématiques et de la connaissance de l'enseignement des mathématiques est une indication que les deux contextes suscitent la préoccupation des étudiants de premier cycle avec la manière d'aborder le contenu, en utilisant différentes ressources, didactiques matérielles et stratégies, en plus de la effort pour montrer aux étudiants les applications des contenus abordés. Par ailleurs, on constate que les deux contextes contribuent à la mobilisation des savoirs spécialisés par les futurs enseignants.
