Os organismos multilaterais e suas agendas têm exercido cada vez mais infl uência (em diferentes escalas) na produção de políticas com o foco na docência, que visam assegurar o envolvimento dos professores com as proposições para o currículo, promovendo mudanças no trabalho docente marcadas pela responsabilização (DIAS, 2013, 2016, 2021). O presente artigo busca analisar como a responsabilização vem sendo articulada e apresentada como demanda em âmbito global por organismos multilaterais e as reverberações desses nas políticas de currículo e docência local, em contextos nos quais circulam discursos de “crise da educação” (MACEDO, 2014). O foco são produções que contam com a colaboração da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (UNESCO). As análises são feitas a partir de referenciais pós-estruturais, pós-fundacionais, que compreendem as políticas como práticas discursivas. É possível observar a manutenção das políticas de currículo para formação de professores sendo postas como principal estratégia para a melhoria da qualidade da educação em âmbito global, o que reforça demandas em torno da responsabilização docente no contexto local.
MulƟ lateral organizaƟ ons and their agendas have increasingly exerted infl uence (on diff erent scales) in the producƟ on of policies with a focus on teaching, which aims to ensure the involvement of teachers with proposiƟ ons for the curriculum, promoƟ ng changes in teaching work marked by accountability (DIAS, 2013, 2016, 2021). This arƟ cle seeks to analyze how accountability is being arƟ culated and presented as a demand at a global level by mulƟ lateral organizaƟ ons policies and their reverberaƟ ons in local curriculum and teaching policies, in contexts in which discourses of “educaƟ onal crisis” circulate (MACEDO, 2014). The focus of this research is producƟ ons that have the collaboraƟ on of United NaƟ ons OrganizaƟ on for EducaƟ on, Science and Culture (UNESCO). These analyzes are carried out from post-structural, post-fundamental frameworks that understand policies as discursive pracƟ ces. It is possible to observe the maintenance of curriculum policies for teacher training being understand as the main strategy for improving the quality of educaƟ on at a global level, which reinforces demands around teacher accountability in the local context.
Los organismos mulƟ laterales y sus agendas han infl uido cada vez más (a diferentes escalas) en la producción de políticas con foco en la docencia, que buscan asegurar el involucramiento de los docentes con las propuestas para el currículo, promoviendo cambios en el trabajo docente marcados por la rendición de cuentas (DIAS, 2013, 2016, 2021). Este arơ culo busca analizar cómo la rendición de cuentas ha sido arƟ culada y presentada como una demanda global por parte de los organismos mulƟ laterales y sus repercusiones en los currículos y políƟ cas docentes locales, en contextos en los que circulan discursos de “crisis educaƟ va” (MACEDO, 2014). El foco son producciones que cuentan con la colaboración de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Los análisis se hacen a parƟ r de referentes posestructurales, posfundacionales, que enƟ enden las políƟ cas como prácƟ cas discursivas. Es posible observar que el mantenimiento de las políƟ cas curriculares para la formación docente se plantea como la principal estrategia para mejorar la calidad de la educación a nivel global, lo que refuerza las demandas en torno a la rendición de cuentas docente en el contexto local.
