Discutimos sobre o desenvolvimento do pensamento matemático em estudantes com deficiência intelectual (DI). O estudo baseia-se na teoria histórico-cultural e na teoria do ensino desenvolvimental. Buscamos responder o questionamento: De que forma podemos contribuir com a mobilização do pensamento matemático em estudantes com DI? Para responder à questão norteadora, realizamos um experimento didático formativo do qual participaram três estudantes com diagnóstico de DI que frequentavam o atendimento educacional especializado (AEE) em turno inverso à escolarização comum. Trabalhamos com a tarefa “A casa inacabada”, por meio da qual foi possível identificar indícios de mobilização e ação do pensamento matemático por parte dos estudantes participantes. Destacamos que se utilizarmos nas ações pedagógicas o princípio da educação que desenvolve, promovemos nos estudantes com deficiência intelectual possibilidades de criar e consolidar diferentes zonas de desenvolvimento proximal (ZDP) e com isso potencializamos a aprendizagem e o desenvolvimento de conceitos matemáticos.
We discussed the development of mathematical thinking in students with intellectual disabilities (ID). The study is based on historical-cultural theory and developmental teaching theory. We seek to answer the question: How can we contribute to the mobilization of mathematical thinking in students with ID? To answer the guiding question, we carried out a training didactic experiment in which three students diagnosed with ID who attended specialized educational services (AEE) in a shift opposite to regular schooling participated. We worked with the task “The Unfinished House”, through which it was possible to identify signs of mobilization and action of mathematical thinking on the part of the participating students. We highlight that if we use the principle of education that it develops in pedagogical actions, we promote in students with intellectual disabilities possibilities to create and consolidate different zones of proximal development (ZPD) and with this we enhance the learning and development of mathematical concepts.
Discutimos el desarrollo del pensamiento matemático en estudiantes con discapacidad intelectual (DI). El estudio se fundamenta en la teoría histórico-cultural y la teoría de la enseñanza del desarrollo. Buscamos responder a la pregunta: ¿Cómo podemos contribuir a la movilización del pensamiento matemático en estudiantes con DI? Para responder a la pregunta orientadora, llevamos a cabo un experimento didáctico formativo en el que participaron tres estudiantes con diagnóstico de DI que asistían a servicios educativos especializados (AEE) en turno opuesto a la escolarización regular. Se trabajó con la tarea “La Casa Inacabada”, a través de la cual fue posible identificar señales de movilización y acción del pensamiento matemático por parte de los estudiantes participantes. Resaltamos que si utilizamos el principio de educación que desarrolla en acciones pedagógicas, promovemos en los estudiantes con discapacidad intelectual posibilidades de crear y consolidar diferentes zonas de desarrollo próximo (ZDP) y con esto potenciamos el aprendizaje y desarrollo de conceptos matemáticos.
Nous avons discuté du développement de la pensée mathématique chez les élèves ayant une déficience intellectuelle (DI). L'étude est basée sur la théorie historico-culturelle et la théorie de l'enseignement du développement. Nous cherchons à répondre à la question : Comment pouvons-nous contribuer à la mobilisation de la pensée mathématique chez les élèves ayant une DI ? Pour répondre à la question directrice, nous avons réalisé une expérience didactique de formation à laquelle ont participé trois élèves diagnostiqués avec DI qui fréquentaient les services éducatifs spécialisés (AEE) dans une orientation opposée à la scolarité ordinaire. Nous avons travaillé avec la tâche « La maison inachevée », grâce à laquelle il a été possible d'identifier des signes de mobilisation et d'action de la pensée mathématique de la part des étudiants participants. Nous soulignons que si nous utilisons le principe d'éducation qu'il développe dans les actions pédagogiques, nous favorisons chez les élèves ayant une déficience intellectuelle des possibilités de créer et de consolider différentes zones de développement proximal (ZPD) et avec cela nous favorisons l'apprentissage et le développement de concepts mathématiques.
