A partir de uma pesquisa documental sobre como os conteúdos de geometria aparecem formalizados nos documentos da área e nas avaliações externas, no presente artigo buscamos analisar as concepções que os professores apresentam sobre o ensino desse conteúdo. Os sujeitos da pesquisa são professores de matemática em serviço da rede pública de ensino do Estado do Paraná, Brasil. A pesquisa é de natureza qualitativa e os dados foram organizados e interpretados a partir da Análise de Conteúdo por meio da qual foi possível identificarmos três categorias centrais sobre as concepções dos professores em relação ao ensino do Conteúdo Estruturante Geometrias no Ensino Fundamental. Nossos resultados apontam que os professores, via de regra, reconhecem a relevância desse conteúdo e a necessidade de seguir as recomendações oficiais, mas é de uso comum entre eles adiar os temas sobre geometria para o final do ano, tornando muitas vezes impossível abordá-lo adequadamente por falta de tempo. Nossos resultados revelam ainda que os professores associam isso principalmente à “defasagem no processo de ensino e aprendizagem” associada à dificuldade de aprendizagem dos alunos e as “lacunas” deixadas na formação inicial dos professores
From a documental research about how the content of geometry is structured on the area’s documents and on external evaluations, in this article we aim to analyse the conceptions teachers have about teaching this content. The subjects of this research are in-service mathematics teachers from the public school system of the State of Parana, Brazil. The nature of the research is qualitative and the data have been organized and interpreted by Discourse Analysis, from which it was possible to identify three main categories in the teachers’ conceptions regarding the teaching of Geometry in the last years of the fundamental cycle of the Brazilian school system. Our results point out that teachers, as a rule, recognize the relevance of this content and the need to follow the official recommendations, but it is common practice among them to postpone the topics on geometry to the end of school year term, often being impossible to properly teach this content due to lack of time. Our results also reveal that teachers mainly associate this difficulties to “gaps between teaching and learning” associated to the pupils difficulties of learning, as well as to “gaps” in the teachers’ initial education.
