As nuances vivenciadas na formação inicial e continuada dos professores reverberam na prática pedagógica e na identidade profissional. Este estudo tem por objetivo compreender a formação docente inicial e aquela desenvolvida por intermédio do Programa Alfabetização na Idade Certa, a partir dos significados produzidos por professores alfabetizadores que atuam no 2º ano do ensino fundamental. Com esteio nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, a investigação, de natureza qualitativa, tem suporte no método (auto)biográfico e possui como objeto de estudo as narrativas de dois docentes coletadas por meio de entrevistas narrativas. Os resultados evidenciaram: que a escolha profi ssional foi infl uenciada pelas relações familiares; que a trajetória formativa inicial foi aligeirada e precária, não capacitando para o exercício docente na escola; e que a formação no referido Programa levava os professores a acreditarem que orientações padronizadas e prescritivas eram regra de conduta, signifi cando-as como positivas, ainda que pouco considerassem o contexto sócio-histórico. Conclui-se que há a necessidade de investir em formação continuada crítica, ressignifi cando os processos formativos pragmáticos, de modo que favoreçam a autonomia e a reflexão, com os professores no centro das discussões, a partir de suas realidades diversas.
The nuances experienced in the iniƟ al and conƟ nuing teachers’ training reverberate in pedagogical pracƟ ce and professional idenƟ ty. This study aims to understand the iniƟ al teacher training and the one developed through the Programa AlfabeƟ zação na Idade Certa, based on the meanings obtained from literacy teachers who work in the 2nd year of elementary school. Based on the assumpƟ ons of Historical-Cultural Psychology, an invesƟ gaƟ on of a qualitaƟ ve nature is supported by the (auto)biographical method and has as its object of study as narraƟ ves of two teachers collected through narraƟ ve interviews. The results showed that family relaƟ onships infl uenced the professional choice; that the iniƟ al formaƟ ve trajectory was lightened and precarious, not qualifying for teaching exercise at school; and that training in that Program led teachers to believe that standardized and prescripƟ ve guidelines were a rule of conduct, meaning them as posiƟ ve even though they took liƩ le account of the socio-historical context. It concluded that there is a need to invest in conƟ nuous criƟ cal training, reframing the pragmaƟ c formaƟ ve processes so that they favor autonomy and refl ecƟ on, with teachers at the center of discussions, from their diverse realiƟ es.
Los matices vividos en la formación inicial y continua del profesorado repercuten en la práctica pedagógica y en la identidad profesional. Este estudio tiene como objetivo comprender la formación inicial del profesorado y la que se desarrolla a través del Programa Alfabetização na Idade Certa, a partir de los signifi cados producidos por los alfabetizadores que laboran en el 2º año de la escuela primaria. Partiendo de los supuestos de la Psicología Histórico-Cultural, la investigación, de carácter cualitativo, se sustenta en el método (auto)biográfi co tiene como objeto de estudio las narratiivas de dos docentes recogidas a través de entrevistas narrativas. Los resultados mostraron: que la elección profesional estaba infl uenciada por las relaciones familiares; que la trayectoria formativa inicial fue ligera y precaria, no califi cando para el ejercicio docente en la escuela; y que la formación en ese Programa llevó a los docentes a creer que los lineamientos estandarizados y prescriptivos eran una regla de conducta, entendiéndolos como positivos, aunque consideraban poco el contexto socio-histórico. Se concluye que existe la necesidad de invertir en la educación continua crítica, resignifi cando los procesos formativos pragmáticos, para que favorezcan la autonomía y la refl exión, con los docentes en el centro de las discusiones a partir de sus diversas realidades.
