Neste artigo, buscamos refletir sobre o processo de inclusão educacional no contexto da pandemia, problematizando o papel da universidade diante dos desafios da formação docente numa perspectiva inclusiva. A pandemia nos forçou a adotar como principal estratégia o ensino remoto emergencial, transpondo, para o ambiente virtual, desafi os enfrentados no presencial quanto à inclusão e acessibilidade de pessoas que, por possuírem alguma defi ciência ou outra necessidade educativa especial, enfrentam barreiras no ambiente escolar. Acreditamos que não podemos seguir adiante sem levar em conta as consequências que o ensino remoto nos trouxe. Assim, neste artigo, interessa-nos focalizar como se potencializaram os processos de exclusão daqueles alunos que, mesmo no ensino presencial, já enfrentavam barreiras à aprendizagem e participação, seja em razão das metodologias de ensino, seja em razão da organização curricular, da avaliação, da falta de conhecimento dos professores para responder às necessidades educacionais especiais dos estudantes e da organização dos espaços e tempos escolares. A realidade que se impôs nesse momento, somada ao histórico da formação docente no Brasil, mostrou-nos a urgência de a universidade promover e recriar propostas formativas que contemplem as questões relativas ao processo de inclusão em educação. Como demonstramos no texto, a extensão universitária, pela via da metodologia colaborativa, pode ser um espaço rico para refletir outras possibilidades de ensinar e aprender.
In this arƟ cle, we seek to refl ect about the process of educaƟ onal inclusion in the context of the pandemic, quesƟ oning the role of the university in the face of the challenges of teacher educaƟ on in an inclusive perspecƟ ve. The pandemic forced us to adopt emergency remote teaching as the main strategy, transposing to the virtual environment challenges faced in the classroom regarding the inclusion and accessibility of people who, due to a disability or other special educaƟ onal need, face barriers in the school environment. We believe that we cannot move forward without considering the consequences that remote learning has brought us. Thus, in this arƟ cle, we are interested in focusing on how the processes of exclusion of those students who, even in face-to-face teaching, already faced barriers to learning and parƟ cipaƟ on, whether due to teaching methodologies, curriculum organizaƟ on, assessment, or lack of knowledge of teachers to respond to the special educaƟ onal needs of students and the organizaƟ on of school spaces and Ɵ mes. The reality that imposed itself at that Ɵ me, added to the history of teacher educaƟ on in Brazil, showed us the urgency of the university to promote and recreate training proposals that address issues related to the process of inclusion in educaƟ on. As we demonstrated in the text, university extension, through the collaboraƟ ve methodology, can be a rich space to refl ect other possibiliƟ es of teaching and learning.
En este arơ culo, buscamos refl exionar sobre el proceso de inclusión en la educación en el contexto de la pandemia, cuesƟ onando el rol de la universidad frente a los desaİ os de la formación docente en una perspecƟ va inclusiva. La pandemia nos obligó a adoptar el aprendizaje remoto de emergencia como estrategia principal. Esta estrategia traspuso al entorno virtual los desaİ os que se enfrentan en los espacios presenciales en cuanto a la inclusión y accesibilidad de personas que, por tener una discapacidad u otra necesidad educaƟ va especial, enfrentan barreras de aprendizaje y parƟ cipación. Creemos que no podemos avanzar sin tener en cuenta las consecuencias que nos ha traído la enseñanza a distancia. Así, en este arơ culo nos interesa centrarnos en cómo se potenciaron los procesos de exclusión de aquellos estudiantes que, aún en la enseñanza presencial, ya enfrentaban barreras para el aprendizaje y la parƟ cipación, ya sea por las metodologías de enseñanza, o por de la organización curricular, la evaluación, el desconocimiento de los docentes para dar respuesta a las necesidades educaƟ vas especiales de los alumnos y la organización de los espacios y Ɵ empos escolares. La realidad que se impuso en este momento, sumada a la historia de la formación docente en Brasil, nos mostró la urgencia de la universidad para promover y recrear propuestas formaƟ vas que aborden los temas que atraviesan el proceso de inclusión en la educación. Como demostramos en el texto, la extensión universitaria, a través de la metodología colaboraƟ va, puede ser un espacio rico para pensar en otras posibilidades de enseñanza y aprendizaje.
