Este estudo objetiva analisar percepções de licenciandos/as sobre as práticas avaliativas em um curso de licenciatura em matemática e discutir implicações para a aprendizagem dos conteúdos específicos matemáticos. Trata-se de resultado de uma pesquisa qualitativa, expositiva e explicativa. O curso e os/as estudantes foram selecionados/as por amostra não probabilística acidental. Os dados foram produzidos mediante as seguintes ações metodológicas: análise documental, observação de aulas, entrevista semiestruturada, a promoção de uma roda de conversa, acesso a redes sociais ‒ grupos fechados: Facebooke WhatsApp, procedendo-se à análise do conteúdo. As bases teóricas de análise foram a teoria da reprodução e uma concepção de avaliação da aprendizagem como processo formativo integrado à prática docente. Nossos/as interlocutores/as manifestaram acentuada preocupação com a obtenção de notas para aprovação e advogaram a favor da prova tradicional como o instrumento adequado e fidedigno para aferir a aprendizagem. Na percepção da maior parte deles/as, diversificar instrumentos de avaliação, além da prova, significa facilitar a aprovação, rebaixar o nível de exigência e a qualidade do curso. Outra parte deles/as mostra grande dificuldade com a avaliação praticada no curso, compreendendo-a como seletiva e indicando a necessidade de diversificação dos instrumentos avaliativos. Há um silenciamento dos/as interlocutores/as em relação à concepção de avaliação formativa e integrada à prática pedagógica. Expressam uma percepção inicial enebulosa do caráter oculto e legitimador da avaliação que, ao classificá-los/as e selecioná-los/as, responsabiliza-o/as por seus êxitos e fracassos.
This study aims to analyse undergraduate students’ perceptions of the assessment practices in a mathematics teaching degree course and discuss implications for the learning of specific mathematical contents. It is the result of a qualitative, expository, and explanatory research. The course and students were selected by an accidental non-probabilistic sample. The data were produced through the following methodological actions: document analysis, classroom observation, semi-structured interview, conversation circle, and access to social networks -closed groups Facebook and WhatsApp, proceeding to content analysis. The theoretical bases of analysis were the theory of reproduction and a conception of assessment of learning as a formative process integrated to the teaching practice. Our interlocutors expressed a strong concern with obtaining grades for approval and advocated for the traditional test as the proper and reliable instrument for measuring learning. For most participants, diversifying assessment instruments, in addition to the test, means facilitating approval, thus lowering the level of demand and quality of the course. Others find the course assessment difficult, understanding it as selective and indicating the need for diversification of the assessment instruments. The interlocutors keep silent regarding the concept of formative assessment integrated with pedagogical practice. They express an initial and nebulous perception of the hidden and legitimising character of the assessment which, by classifying and selecting them, makes them responsible for their successes and failures.
Este estudio tiene como objetivo analizar las percepciones sobre las prácticas de evaluación de los estudiantes de un curso de pregrado en matemáticas y discutir las implicaciones para el aprendizaje de contenidos matemáticos específicos. Presentamos estoselementos como resultado de una investigación cualitativa, expositiva y explicativa. El curso y los estudiantes fueron seleccionados mediante una muestra accidental no probabilística. Los datos se produjeron a través de las siguientes acciones metodológicas: análisis de documentos, observación de clases, entrevista semiestructurada, promoción de un círculo de conversación, acceso a redes sociales –grupos cerrados de Facebooky WhatsApp-y, finalmente, el desarrollo de los análisis de contenido. Las bases teóricas del análisis fueron la teoría de la reproducción y una concepción de la evaluación del aprendizaje como un proceso formativo integrado con la práctica docente. Nuestros interlocutores expresaron una gran preocupación por obtener calificaciones para la aprobación y abogaron por la prueba tradicional como el instrumento apropiado y confiable para evaluar el aprendizaje. En la percepción de la mayoría de ellos, diversificar los instrumentos de evaluación, además de la prueba, significa facilitar la aprobación, rebajando el nivel de exigencia y la calidad del curso. Una parte del grupo de estudiantes mostró una gran dificultad con la evaluación practicada em el curso, entendiéndola como selectiva e indicando la necesidad de diversificación de los instrumentos de evaluación. Hay un silencio de los interlocutores con relación al concepto de evaluación formativa e integrada con la práctica pedagógica. Expresan una percepción inicial y nebulosa del carácter oculto y legitimador de la evaluación que, al clasificarlos y seleccionarlos, los responsabiliza de sus aciertos y fracasos.
L'objectif de cette étude est d'analyser les perceptions sur les pratiques d'évaluation des étudiants d'un cours de Premier Cycle en Mathématiques et de discuter les implications pour l'apprentissage de contenus mathématiques spécifiques. Nous présentons ces éléments comme résultat d'une recherche qualitative, expositoire et explicative. Le cours et les étudiants ont été sélectionnés à l'aide d'un échantillon accidentel non probabiliste. Les données ont été produites selon les actions méthodologiques suivantes : analyse de documents, observation de classes, entretien semi-structuré, promotion d'un cercle de conversation, accès aux réseaux sociaux -groupes fermés de Facebook et WhatsApp -et, finalement, développement de l'analyse de contenu. Les bases théoriques de l'analyse étaient la théorie de la reproduction et uneconception de l'évaluation de l'apprentissage comme processus de formation intégré à la pratique pédagogique. Nos interlocuteurs ont exprimé une grande inquiétude quant à l'obtention de notes de passage et ont préconisé le test traditionnel comme instrument approprié et fiable pour évaluer l'apprentissage. Dans la perception de la plupart d'entre eux, diversifier les instruments d'évaluation, en plus du test, signifie faciliter la réussite, abaissant le niveau de demande et la qualité du cours. Une partie du groupe d'étudiants a montré une grande difficulté avec l'évaluation faite pendant le cours, l`ont considérée comme sélective et ont indiqué la nécessité d'une diversification des instruments d'évaluation. Il y a un silence de la part des interlocuteurs par rapport au concept d'évaluation formative et intégrée avec la pratique pédagogique. Ils expriment une perception initiale et nébuleuse du caractère caché et légitimateur de l'évaluation qui, en les classant et en les sélectionnant, les rend responsables de leurs succès et leurs échecs.
