Este artigo tem como objetivo apresentar um panorama das pesquisas que tratam do uso de vídeos no ensino de matemática entre 2015 e 2020, e discutir o papel da formação de professores na viabilização desse uso. Os trabalhos encontrados foram divididos em três vertentes: gravação de aula, produção de vídeo e vídeo como recurso didático. A partir dessa organização, percebemos o potencial dos vídeos para os processos de ensino e de aprendizagem de matemática, principalmente quando a prática com essas mídias é feita de forma intencional e reflexiva. Destacamos também a escassez de estudos sobre formações de professores que oportunizem o uso de vídeos e apresentamos uma proposta de curso de formação, à luz da cyberformação. Os professores participantes dessa formação revelaram mudanças em suas concepções sobre o uso de vídeos e posturas em sala de aula, evidenciadas pelas atividades produzidas, em que o vídeo atua como um partícipe na produção de conhecimento. Com esta apresentação e discussão, pretendemos estimular o desenvolvimento de ações de formação, bem como de mais pesquisas nessa temática.
This article aims to present an overview of studies dealing with the use of videos in the teaching of mathematics between 2015 and 2020, and to discuss the role of teacher education in enabling this use. For this, the analysed workswere divided into three strands: class recording, video production and video as a didactic resource. From this organization, we could see the potential of videos for teaching and learning mathematics, especially when the use of these media is done intentionally and reflexively. We also highlight the scarcity of research onteacher education that provide opportunities for the use of videos, and we present a proposal for a teacher training course, in the light of cybereducation. Teachers who participated in this training showed changes in their conceptions about the use of videos and postures in the classroom, evidenced by the activities produced, in which the video acts as a participant in the production of knowledge. This presentation and discussion is intended to stimulate the development of teachers’ education actions, as well as further research on this topic.
Este artículo tiene como objetivo presentar una descripción general de la investigación sobre el uso de videos en la enseñanza de las matemáticas entre 2015 y 2020, y discutir el papel de la formación del profesorado en la habilitación de este uso. Para eso, los trabajos encontrados se dividieron en tres vertientes: grabación de clase, producción de video y video como recurso didáctico. Desde esta organización, pudimos ver el potencial de los videos para los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, especialmente cuando el uso de estos medios se hace de manera intencional y reflexiva. También destacamos la escasez de investigaciones sobre formación docente que brinden oportunidades para el uso de videos, y presentamos una propuesta de curso de formación, a la luz de la cyberformación. Los docentes participantes de esta capacitación mostraron cambios en sus concepciones sobre el uso de videos y posturas en el aula, evidenciado por las actividades producidas, en las que el video actúa como partícipe de la producción de conocimiento. Con esta presentación y discusión se pretende estimular el desarrollo de acciones formativas, así como una mayor investigación sobre este tema.
Cet article vise à présenter un panorama des recherches portant sur l'utilisation des vidéos dans l'enseignement des mathématiques entre 2015 et 2020, et à discuter du rôle de la formation des enseignants pour permettre cette utilisation. Les œuvres trouvées ont été divisées en trois volets : enregistrement de cours, production vidéo et vidéo comme ressource didactique. De cette organisation, nous identifions le potentiel des vidéos pour les processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques, surtout lorsque la pratique avec ces médias se fait de manière intentionnelle et réflexive. Nous soulignons également la rareté des études sur la formation des enseignants qui offrent des opportunités d'utilisation de vidéos et nous présentons une proposition de parcours de formation, à la lumière de la Cyberformation. Les enseignants participant à cette formation ont révélé des changements dans leurs conceptions de l'utilisation des vidéos et des postures en classe, mis en évidence par les activités produites, dans lesquelles la vidéo agit comme participant à la production de connaissances. Avec cette présentation et cette discussion, nous avons l'intention de stimuler le développement d'actions de formation, ainsi que d'autres recherches sur ce sujet.
