Neste artigo averíguam-se as características do processo de formação inicial e atuação de 27 professores de matemática de educação básica quanto à educação financeira e o letramento. Os dados obtidos foram por meio de um questionário contendo 27 questões fechadas e 14 abertas, que foram analisados utilizando-se a metodologia de análise de similaridade com o suporte do software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coesitiva). No que tange especificamente à formação dos professores, em relação à educação financeira, há indícios que ocorreu de forma superficial. A análise também evidencia o fato de que a educação financeira ainda é muito confundida com a matemática financeira, sendo abordada em sala de aula de maneira muito superficial, apenas com conceitos básicos, sem a promoção da construção do letramento e consciência financeira dos alunos. Defende-se uma formação em serviço aos educadores matemáticos, com temáticas relacionadas à educação financeira escolar de acordo com as diretrizes da Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF) e das orientações da Base Nacional Comum Curricular Brasileira (BNCC).
This article investigates the characteristics of the initial training process and performance of 27 mathematics teachers working in basic education concerning financial education and literacy. The data was obtained through a questionnaire containing 27 closed and 14 open questions, which were analyzed using the similarity analysis methodology with the support of the CHIC software (Hierarchical, Implicative and Cohesive Classification). With regard specifically to teacher training, in relation to financial education, there are indications that it occurred superficially. The analysis also highlights that financial education is still much confused with financial mathematics, being approached in the classroom in a very superficial way, with only basic concepts, without promoting the construction of literacy and financial awareness of students. In-service training for mathematical educators is advocated, with themes related to school financial education, in accordance with the guidelines of the National Strategy for Financial Education (ENEF) and the guidelines of the Brazilian Common Curricular Base (BNCC).
En este artículo se investigan las características del proceso de formación inicial y desempeño de 27 docentes de matemáticas de la educación básica den relación con educación financiera y alfabetización. Los datos fueron obtenidos a través de un cuestionario con 27 preguntas cerradas y 14 abiertas, las cuales fueron analizadas utilizándose la metodología de análisis de similitud con el apoyo del software CHIC (Clasificación Jerárquica, Implicativa y Cohesiva). En lo que se refiere específicamente a la formación de docentes, en relación con la educación financiera, hay indicios de que ocurrió de manera superficial. El análisis también destaca el hecho de que la educación financiera todavía se confunde mucho con la matemática financiera, siendo abordada en el aula de una manera muy superficial con solo conceptos básicos, sin promover la construcción de la alfabetización y la conciencia financiera de los estudiantes. Se aboga por la formación en servicio para los educadoresmatemáticos, con temas relacionados con la educación financiera escolar de acuerdo con los lineamientos de la Estrategia Nacional de Educación Financiera (ENEF) y los lineamientos de la Base Curricular Común Brasileña (BNCC).
Cet article examine les caractéristiques du processus de formation initiale et les performances de 27 enseignants de mathématiques de l'éducation de base en matière d'éducation financière et d'alphabétisation. Les données ont été obtenues à l'aide d'un questionnaire contenant 27 questions fermées et 14 questions ouvertes, qui ont été analysées à l'aide de la méthodologie d'analyse de similarité supportée par le logiciel CHIC (Classification hiérarchique, implicative et cohésitive). En ce qui concerne spécifiquement la formation des enseignants, en ce qui concerne l'éducation financière, il y a des signes que cela s'est produit de manière superficielle. L'analyse met également en évidence le fait que l'éducation financière est encore très confondue avec les mathématiques financières, étant abordée en classe de manière très superficielle, avec seulement des concepts de base, sans favoriser la construction de l'alphabétisation et de la conscience financière des élèves. Nous défendons une formation continue pour les éducateurs en mathématiques, avec des thèmes liés à l'éducation financière scolaire conformément aux directives de la Stratégie nationale pour l'éducation financière (ENEF) et aux directives de la Base nationale Commune Curriculaire brésilienne (BNCC).
